Структурное подразделение детский сад "Веселые ребята"

Принята:
на педагогическом совете
СП д/с «Веселые ребята»
Протокол №___
От «31» «08» 2016г.

Утверждаю:
Директор ГБОУ СОШ№1 с.Обшаровка
______________С.П.Усачев
Приказ №__от «_»______2016г

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного образовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №1 имени Героя Советского Союза П.М.Потаповас.Обшаровка муниципального района Приволжский Самарской области структурного подразделения детский сад «Веселые ребята»
Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Обязательная часть 2
1.1.1. Пояснительная записка 2
А) Цели и задачи реализации программы 3
Б) Принципы и подходы к формированию программы 5
В) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 6
1.1.2. Планируемые результаты освоения ООП 23
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 30
ΙΙ Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть 36
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка , представленными в пяти образовательных областях 36
А) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; 136
Б) Способы и направления поддержки детской инициативы; 143
В) Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников 152
2.1.2. Описание вариативных форм , способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников , специфики их образовательных потребностей и интересов 158
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 174
А) Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья 176
Б) Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ 181
В) Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов 185
Г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий 187
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий , в которой осуществляется образовательная деятельность 190
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных или созданных ими самостоятельно 192
2.2.3. Сложившиеся традиции ДОУ 199
ΙΙΙ Организационный раздел
3.1. Обязательная часть 201
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания 201
3.1.2. Режим дня
Учебный план
Календарный учебный график 205
3.1.3. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий 234
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 236
3.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы 242
ΙV Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация Программы 244
4.2. Используемые Примерные программы 248
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 253

1.Целевой раздел
1.1.Обязательная часть

1.1.1.Пояснительная записка.
Основная образовательная программа структурного подразделения (СП) «Детского сада «Веселые ребята»» разработана в соответствии: с федеральными документами
* Закон РФ « Об образовании» от 29 декабря 2012года № 273-ФЗ
* Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
* Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
* Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
* Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
* Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
* План действий по обеспечению введения ФГОС ДО от 31.12.2013г
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно — образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных программ, результатам и результативности их деятельности
Образовательная программа является программным документом для ДОО, определяет содержаниеи организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа разрабатывается СП и утверждается руководителем ОУ самостоятельно в соответствии со Стандартами с учетом примерных программ.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015г), обеспечивает воспитание, обучение и разностороннее развитие детей в возрасте от 1года до 7 лет
А)цели и задачи программы;
-повышение социального статуса дошкольного образования;
— обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
-обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
— сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
— охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
— обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
— обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
-создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
— объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
— формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
— обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
— формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
— обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, двигательной ,восприятие художественной литературы и фольклора .
Б)принципы и подходы к формированию программы;
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
— построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
— поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
— сотрудничество Организации с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
— возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
— учет этнокультурной ситуации развития детей.
В)Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко.Именно данный этап жизни детей имеет ряд качественных физиологических и психологических изменений: развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Так же постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду.Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно. Вопросительными словами дети пользуются реже. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, ноне зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры. Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания , связанные с индетификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младший дошкольный возраст (3 — 4 года)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средний дошкольный возраст (4 — 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старший дошкольный возраст( 5 — 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу , дополняя его различными деталями.
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Ребенок подготовительной к школе группы( 6 — 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в видецелевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапезавершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, егонепосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольногообразования (необязательность уровня дошкольного образования в РоссийскойФедерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности зарезультат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возрастаконкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определениярезультатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от формреализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей иОрганизации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежатнепосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениямидетей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленнымтребованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестациивоспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующиесоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка:
в раннем возрасте:
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремитсяпроявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеетпользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремитсяпроявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросамии просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях идействиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различныевидыдвижения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
на этапе завершения дошкольного образования:
— ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляетинициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способенвыбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способендоговариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам ирадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры всебя, старается разрешать конфликты;
— обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам исоциальным нормам;
— ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
— у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
— способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения иправилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми исверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
— проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумыватьобъяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальноммире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладаетэлементарными представлениями из области живой природы, естествознания,математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на своизнания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственностидошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиямреализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей.
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, котораянеобходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» впроцессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом, согласно ФГОС, такая оценкаиндивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментомпедагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации одинамике развития детей.
Педагог имеет право по собственному выбору использовать имеющиеся в программе методики педагогической диагностики и проводить еесамостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являютсяпрофессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля инадзора.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, наопределение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастнымиособенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Она не призвана выявлятьособенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоватьсяисключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построенияего образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей егоразвития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоватьсяследующими методическими рекомендациями.
1. Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.
2. Обследование может проводиться в присутствии родителей
3. Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке.
Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета,административных кабинетов.
4. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющийтехнологиями и методами:
— проведения диагностического обследования;
— первичной обработки и индивидуального анализа данных;
— качественной экспертной оценки данных;
— количественной оценки результатов обследования;
— выделения дезадаптационных рисков;
— интерпретации данных обследования;
— составления заключения по результатам обследования;
-разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника,формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.
5. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить кутомлению детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторникили среду (дни наиболее высокой работоспособности детей).
6. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативныеакты, этические и правовые нормы.
7. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнениюпедагогом образовательной организации его должностных обязанностей.
8. Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии сметодикой). Максимальное количество детей в группе – 6 человек.
9. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитываяособенности работоспособности детей каждого возраста.
10. Непрерывная продолжительность диагностики – не более 20 минут, при первыхпризнаках утомления нужно сменить вид деятельности.
11. При проведении диагностического обследования необходимо максимальноиспользовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в образовательной организации.
13. Необходимо заранее подготовить и разложить в определённойпоследовательности всё, что необходимо для проведения обследования.
14. Все необходимые игры, принадлежности, пособия лучше разложить вопределенном порядке на отдельном столе.
15. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своёнеудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты ианализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.
16. При оценке выполнения дошкольником заданий следует учитывать, чторезультаты снижаются в случаях:
— трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
— страха получить низкую оценку взрослого;
— неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования)сконцентрировать внимание, сосредоточиться;
— медлительности ребёнка или усталости;
— плохого самочувствия ребёнка.
В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогическогообследования детей положены следующие требования.
1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольнойорганизации.
3. Единство диагностики и развития (коррекции).
4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка припостроении диагностических заданий.
5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностическийкомплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимыйобъём информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оноосуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами.

Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнканедопустимо.
7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгойрегламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителямрезультаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка ирекомендаций, разработанных на основе данных комплексного обследования.
Оценочные материалы:
1. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-7 лет .-М.: Вентана-Граф,2015
2. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.-М.: «Владос», 1995
3. Клюева Т.Н., Сечкина О.К. , Педан Л.А., Оценка сформированности игровой деятельности дошкольников как показатель эффективности работы дошкольной образовательной организации – Самара, Региональный социопсихологический центр, 2015

1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Учитывая образовательные потребности участников образовательных отношений: интересы, мотивы детей, членов их семей, педагогов и, ориентируясь на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, то есть на региональный компонент, нами было определено одно из приоритетных направлений в деятельности образовательного учреждения, а именно, углубление задачи по патриотическому воспитанию дошкольниковв образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»,которая осуществляется посредством интеграции различных видов детской деятельности, преимущественно познавательно-исследовательской, игровой и коммуникативной. Реализуется на основе региональной программы патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле» под ред. О.В. Дыбиной.Обучение детей по программе «Я живу на Самарской земле» происходит в соответствии с разработанным перспективно-тематическим планом, однако не организуется в виде отдельной НОД, а осуществляется в течение дня в режимных моментах и в совместной деятельности педагога с детьмив виде ознакомительных и ситуативных бесед, дидактических и подвижных игр, просмотра детьми фото и видео материалов, составления альбомов и пр.
Перспективно-тематическое планирование по программе представлено 6 структурными блоками, каждый из которых имеет определенные цели и задачи:
— Село Обшаровка, история и достопримечательности;
-Флора и фауна Самарского региона;
— Я и мой мир;
— Мои права и обязанности;
— Эти удивительные взрослые;
— Культура
А) Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военно-патриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания.
Задачи реализации Программы:
1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его природных особенностях, истории и культуре, традициях, знаменитых людях Самарской области, Приволжского района, с. Обшаровка.
2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине, гуманному и бережному отношению к обитателям и жителям нашего региона.
3.Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в современном мире.
Б) Принципы и подходы к формированию Программы
При формировании вариативной части Программы применялись следующие принципы:
Принцип системности подразумевает организацию межведомственного взаимодействия различных структур Самарской области и объединение мер по обеспечению: научно-теоретического, нормативно-правового и финансово-экономического обеспечения; методико-педагогического, материально-технического и информационного обеспечения реализации регионального компонента.
Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой возрастной группы.
Принцип активности и наступательностипредусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения и ценностных установок детей и родителей, их ориентирования на национальные интересы.
В) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста в социально-коммуникативном развитии (патриотическое воспитание)
Ранний возраст:
Раннее детство – это очень благоприятный период для развития, формирования и воспитания в целом. Психика детей этого возраста очень пластична, поэтому из них можно «вылепить» что угодно, главное знать на какие точки воздействовать. Дети впитывают патриотизм с колыбельными песнями, которые исполняет его мама, с прибаутками, пестушками, потешками. Тогда можно сказать, что патриотическое воспитание начинается с русского устного народного творчества. В раннем возрасте патриотическое воспитание осуществляется через любовь и заботу близких людей, через положительные взаимоотношения между мамой и папой, через русский фольклор.
Содержание патриотического воспитания в раннем возрасте включает в себя: знакомство с семьёй, её традициями, знакомство с детским садом; знакомство с улицей, на которой проживает ребёнок.
Средством приобщения ребёнка к детскому саду и патриотического воспитания в рамках детского сада будет организация и проведение праздников. В детском саду часто проводятся фольклорные праздники и вечера развлечений, на которых уже с раннего детства происходит знакомство с традициями народа.
Так же патриотизм воспитывается благодаря знакомству ребёнка с устным народным творчеством, рассматриванию картин и иллюстраций.
Старший дошкольный возраст
Дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации, осваивают мир вещей, как предмет человеческой культуры.
Патриотическое воспитание в старшем дошкольном возрасте предполагает формирование любви к Родине преданности ей, ответственности и гордости за нее, желание трудиться на ее благо и умножать ее богатства.
Патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос, проявление гражданских чувств, социальные и культурные достижения, уважительное отношение к историческому прошлому Родины и унаследованным от нее традициям.
Основными задачами патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте будут:
-формирование духовно-нравственных отношений , чувства сопричастности и любви к семье, стране, природе родного края , культурному наследию своего народа.
Яркие моменты и впечатления о семье, окружающей природе, об истории своего края , о Родине полученные в детстве остаются в памяти человека на всю жизнь и формируются такие черты которые помогут ребенку стать патриотом с большой буквы.
Планируемые результаты освоения Программы патриотического
воспитания «Я живу на Самарской земле» в различных образовательных областях

Образовательная область Задачи
Дети дошкольного возраста до 5 лет
Социально-коммуникативное развитие
Воспитывать у детей чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлению на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Познавательное развитие Формировать у детей первичные представления о видах войск российской армии, истории своей малой родины и родного края.
Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой народов Поволжья
Художественно-эстетическое развитие Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Самарской земли. Формировать практические умения по приобщению детей к различным народным декоративно-прикладным видам искусства
Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов Поволжья

Noп/п Образовательная область Задачи
Дети дошкольного возраста 6-7 лет
Социально-коммуникативное развитие
Формировать у детей умения: отличать, выделять воинские специальности; ориентироваться в видовом разнообразии военной техники; применять знания об армии в самостоятельной деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой, конструктивной, коммуникативной).
Воспитывать у детей желание узнавать историю боевого прошлого народа, своего родного края, его вооруженных сил.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Самарской земли, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие Приобщать детей к истории Самарской земли.
Ребенок знает свой край, понимает особенности его природы, истории и культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны, мира; принимает участие в созидательной деятельности, развивает свои собственные способности. Ребенок знает историческую и современную символику государства (к символам государства надо относиться с уважением, чтить их как памятники прошлого и достояние современности)
Приобщать детей к изучению материальной и духовной культуры, особенности быта, нравов своего народа (народов), их происхождение, расселение, этническую историю и культурные взаимовлияния, почитать традиции и обычаи своей семьи.
Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой народов Поволжья. Формировать умение дошкольника участвовать в беседах на патриотические темы.
Художественно-эстетическое развитие Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Самарской земли.
Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов Поволжья

Оценочные материалы:
Педагогическая оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста проводится по пособию «Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте»Дыбина О.В., Тольятти,2014

II . Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1–7 лет дается по пяти образовательным областям. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я,уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

\
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
-воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание .
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;
проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься. Воспитывать стремление радовать старших хорошими поступками, умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Образ Я.Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья.Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я.Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.)
Детский сад.Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название села, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем . Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного села, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я.Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья.Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад.Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Группа раннего возраста (от 1до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,собиратьовощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.Самообслуживание.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное от-ношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллектив- ной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта вуголокприроды; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля ,как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого — педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной вели- чины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2– 3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — глад- кий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разно- образные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, рас- положение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при об-следовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не- значительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр .Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество.Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обоз- начать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на-правлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетаю
т на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к дол- гой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область « Речевое развитие»
Включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи

Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь.Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть…“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного имножественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арматурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальца- ми выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — досоздания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс воз- ведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинятьмелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формировани опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Группа раннего возраста(от 1 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

А) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,необходимым для ее осуществления.
Культурные практики ориентированы на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом). В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.
Специально организованная деятельность воспитателя (НОД) происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Непосредственно-образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с ООП ДОУ. НОД проводится с детьми всех возрастных групп детского сада, и основана на организации педагогом видов детской деятельности , заданных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Игровая деятельность –это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей , кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил(О.С.Газман)
Игровая деятельностьявляется ведущей деятельностью ребенка дошкольноговозраста. В организованной образовательной деятельности она выступает вкачестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенкадошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность являетсяосновой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразныхформах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры- этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано ссодержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (вутренний отрезок времени и во второй половине дня).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя формы активности ребенка , направленные на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующих формированию целостной картины мира.
Коммуникативнаядеятельностьнаправлена на решение задач, связанных сразвитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки кобучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственноорганизованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, нопри этом коммуникативная деятельность включается во все виды детскойдеятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в другихвидах деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклораорганизуется как процессслушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельностьдетей представлена разнымивидами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способностихудожественного восприятия. Художественное восприятие произведенийискусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечиваетинтеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной ипродуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованномпомещении.
Двигательная деятельностьорганизуется в процессе занятий физическойкультурой, требования к проведению которых согласуются с положениямидействующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающиедошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность длясамостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка столак завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разныхобразовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установлениеразнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природнымматериалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разныхвидах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосферасвободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащениесодержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимаютнепосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практическогохарактера (оказание помощи малышам, старшим), условно вербального характера(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) иимитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитательобогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержаниеразговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях детиприобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования иприменения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслампросмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотекиигры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразнымматериалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами имоделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализсвоих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?»и пр.).Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформлениеколлекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающаяорганизацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческуюдеятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном илимузыкальном материале.
Сенсорный, интеллектуальный, речевой тренинг — система заданийпреимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системысенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способовинтеллектуальной и коммуникативной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку, пополнение словаря, совершенствование грамматического строя речи и пр.). Сюдаотносятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи и пр.
Организация проектной деятельности – особый вид познавательной, творческой деятельности организуемой взрослыми.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественнополезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд вприроде.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослымидля игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются физкультурные,музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов всоответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). От педагога необходимо умение организовать детский досуг, делая его игровым, импровизационным, веселым и радостным для каждого ребенка.
В нашем учреждении культурные практики осуществляются в течение дня, согласно циклограмме совместной деятельности педагога с детьми .Ежедневно в перспективных планах отражено: чтение художественной литературы, сюжетно – ролевые игры, опытно – экспериментальная деятельность рассматривание, наблюдения, свободная изодеятельность, конструктивные игры, и пр.
Мы считаем, что культурные практики помогают детям самообучаться, развиваться, находить ответы на все возникающие вопросы, тем самым помогают подготавливать наших детей к взрослой жизни.

Б) Способы и направления поддержки детской инициативы
В условиях детского сада в системе организации предметной, игровой,изобразительной и других видов деятельности наряду с задачами развития этихдеятельностей стоят задачи когнитивного и личностного развития детей. Важнейшими из личностных качеств в психологической литературе выделяют самостоятельность,инициативность, ответственность (В.В. Давыдов). Опираясь на природную любознательность ребёнка, стремление к самостоятельности («Я сам») можно помочь ему в открытии мира через развитие личностных качеств.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельностидетей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшимисточником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утреннийотрезок времени и во второй половине дня.Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в формесамостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важнособлюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление кполучению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующиесообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскуюинициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющихнебрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершатьработу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенокдействовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно простонамекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,побуждать к проявлению инициативы и творчества.
1-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрастеявляется исследовательская деятельность с предметами, материалами,веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятияокружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослымнеобходимо:-предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляетопасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовыватьсобственные замыслы;-отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого какличность;
— формировать у детей привычку самостоятельно находить для себяинтересные занятия;
-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
-знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
-поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдаетв разные режимные моменты;
— устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четкоисполнять правила поведения всеми детьми;
— проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
— для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указаниюребенка создавать для него изображения или поделку;
— содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
— поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая ипродуктивная деятельность. Дляподдержание инициативы ребенка 3-4 летвзрослым необходимо:
— создавать условия для реализации собственных планов и замысловкаждого ребенка;
-рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущемдостижениях;
— отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
— всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
-помогать ребенку найти способ реализации собственныхпоставленныхцелей;
— способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживатьрадостное ощущение возрастающей умелости;
— в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
— не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
— учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подходк застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
— уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,достоинств и недостатков;
— создавать в группе положительный психологический микроклимат, вравной мере проявлять любовь ко всем детям:
-выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
— всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов втворческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данномвозрастеявляется познавательная деятельность, расширение информационногокругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детскойинициативы взрослым необходимо:
— способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,относится к их попыткам внимательно, с уважением;
— обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
— создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструироватьиз различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
— при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу наглаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
— не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
— обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при ихдобровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника,но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно.
— привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,обсуждая разные возможности и предложения;
— побуждать детей формировать и выражать собственнуюэстетическуюоценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
— привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на ихжелание во время занятий;
— читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольномвозрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми исверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
— создавать в группе положительный психологический микроклимат, вравной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радостьпри встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своегоотношения к ребенку;
— уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
— поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;обращать внимание детей на полезность будущего продукта для другихили ту радость, которую он доставит кому-то -создавать условия для разнообразной самостоятельной творческойдеятельности детей;
— при необходимости помогать детям в решении проблем организацииигры;
— привлекать детей к планированию жизни группы на день и на болееотдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
— создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрастеявляется научение, расширение сфер собственной компетентности в различныхобластях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, атакже информационная познавательная деятельность. Для поддержки детскойинициативы взрослым необходимо:
— вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
— спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать нескольковариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некотороевремя, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям освоихтрудностях, которые испытывали при обучении новым видамдеятельности;
— создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать своюкомпетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
— обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения инаучить его добиваться таких же результатов сверстников;
— поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение егорезультатами;
— создавать условия для различной самостоятельной творческойдеятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям наданный вид деятельности определенное время;
— при необходимости помогать детям решать проблемы при организацииигры;
— проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетоминтересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
— презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,педагогам (концерты, выставки и др.)

Образовательная область Формы поддержки детской инициативы Приемы, средства поддержки детской инициативы
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей Совместная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей
Социально-коммуникативное развитие Рассказ, чтение,обсуждение, разучивание, инсценирование произведений , драматизации, театрализованные игры, различные виды театра Игровые ситуации, игры с правилами(подвижные, дидактические и т.д) , творческие игры Поощрение, одобрение.
Вводить адекватную оценку результатов деятельности ребенка, спокойно реагировать на неуспех, предложить исправить ошибку несколькими вариантами. Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, заслуживать уважение взрослых и детей
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, коллекционирование, экскурсии, наблюдения. Выбор вида деятельности Привлекать детей к планированию жизни в группе на день Создавать условия и выделять время для самостоятельной познавательной деятельности детей по выбору.
Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, заслуживать уважение взрослых и детей
Речевое развитие Словесные игры, беседы, составление рассказов, сказок, пересказы , составление и отгадывание загадок Настольно-печатные игры с правилами, сюжетные игры. Ситуативные разговоры Активное слушание.
Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, заслуживать уважение взрослых и детей Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, заслуживать уважение взрослых и детей
Художественно-эстетическое развитие Слушание музыки. Исполнение, игра на детских муз.инструментах, танцы, муз.дидактические игры, подвижные игры с муз.сопровождением, драматизации, инсценировки.
Аппликация, рисование, лепка. Деятельность в творческих мастерских по изготовлению предметов детского творчества Выбор материала, выбор изобразительной деятельности, выбор партнера. Привлекать к изготовлению атрибутов для украшения групп к праздникам. Поощрять желание создавать что либо по своему замыслу. Создание условий для муз.импровизации, пения и движения под музыку .
Создавать условия для для самостоятельной творческой деятельности.
Физическое развитие Утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые упражнения, соревнования, эстафеты, физ.праздники, физминутки, образовательная деятельность в группе и на улице. Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, заслуживать уважение взрослых и детей

В) Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников.
Направления работы:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны иукрепления здоровья детей;
• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальныхспособностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательнуюдеятельность, в том числе посредством создания образовательных проектовсовместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержкиобразовательных инициатив семьи;
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов,связанных с реализацией Программы.
Основные цели и задачи.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенкаявляется развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель—создание необходимых условий для формирования ответственныхвзаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение ипонимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизмвотношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, аполноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности вдетском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду исемье, а также с трудностями, возникающими в семейном иобщественномдошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формамсотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействияпедагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогамимероприятиях, организуемых в(селе,районе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразнымстремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий дляих
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком своспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление одошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяетоказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекатьимеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциаладают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика сиспользованием бесед, анкетирования;
-посещение педагогами семейвоспитанников;
-организация дней открытых дверей в детском саду;
-разнообразныесобрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностямивоспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов ссемьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Дляснятия барьеров общения желательно использовать специальные методы,вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитиедоверительных отношений с педагогами.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу оразнообразныхфактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждогоребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числедетско-родительских) отношений. Такое информирование происходит принепосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различныхисточников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейныхкалендарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органовуправления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения оцелях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, ореализуемой образовательной программе, об инновационных проектахдошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. Ктактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, орежиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы вгруппе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольшийинтерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или ужепрошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,репетициях, выставках, встречах, совместных проектахи т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителейбольше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если онаотвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована иэстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала квоспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений ипотребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована вразнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечерамузыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейногоабонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросудетского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов иответов, салоны, студии,праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности,как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детскимсадом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
-освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
-достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности;
— объединить усилия педагогов, родителей и детей сцелью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любыепредложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей иродителей, на развитие ответственности, инициативности и др.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.Под образованием родителей международным сообществом понимаетсяобогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и ихвоспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролейв семье и обществе. При этом образование родителейважно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитыватьдетей, а на принципе личностнойцентрированности.Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и егопартнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняетсвою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомлениевоспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в областивоспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно,чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие исамосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе ионлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные,областные), родительские и педагогические чтения. Важнопредоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия спартнерами, обеспечивающими их образование (психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать кучастию в планировании и формировании содержания образовательных программ«родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовыватьисходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образованияродителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательныхпрограмм и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы.
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своегопрофессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей кактуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такимиспециалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах.
Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим инаглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детскогосада, родителями, приглашенными специалистами.
Тренинг— это совокупностьпсихотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленныхна развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения имежперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональныхумений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специальноразработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать своиличностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так иприглашенный специалист.
Семейные праздники.
Традиционными для детского сада являются детскиепраздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новойформой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогови семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днемможет стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, МеждународныйДень семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, таккак малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом сними находятся родители.

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средствреализации Программы с учётом возрастных и индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их образовательныхпотребностей и интересов.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.Средства применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки идр.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить нерецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
Формы и средства работы по образовательным областям
Образователь
ные области Формы работы Средства
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Познавательное развитие Рассматривание
Наблюдение
Игра-
экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный
разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Чтение
Проблемная ситуация
Игра (сюжетно-
ролевая,
драматизация,
подвижная) Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
— Экспериментирование
— Коллекционирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная
ситуация
Рассказ
Беседа
Чтение
Загадка
Викторина
Конкурс
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игра (сюжетно-
ролевая,
драматизация, игра подвижная с правилами Развивающая
предметно-
пространственная среда
Деятельность
детей
(исследовательская,
экспериментальная)
Произведения
материальной и
духовной культуры
Занятие

Социально-коммуникативное развитие Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая
ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Поручение
Дежурство Индивидуальная
игра.
Совместная с
воспитателем игра.
Совместная со
сверстниками игра
Игра
Сюжетная игра
Игра с правилами
Театрализованная
игра
(игра-драматизация,
режиссерская игра)
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая
ситуация.
Экскурсия
Ситуация
морального
выбора. Развивающая
предметно-
пространственная
среда
Социальное
окружение
Взаимоотношение
с окружающим
миром
Речевое развитие Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение Беседа
Рассматривание
Загадка
Викторина
Конкурс
Решение
проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
Создание коллекций
Интегративная
деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование Общение
взрослых
и детей
Художественная
литература
Культурная
языковая среда
Изобразительное
искусство, музыка,
театр
Обучение
родной
речи на занятиях
Занятия по
другим
образовательным
областям
Художественно-эстетическое развитие Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Изготовление
украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Экспериментирование
со
звуками
Музыкально-
дидактическая игра
Разучивание
музыкальных
игр и танцев
Совместное пение Изготовление
украшений
для группового
помещения к
праздникам, предметов
для игры, сувениров,
предметов для
познавательно-
исследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Мастерская
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Театрализованная
игра
Организация
выставок
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Музыкально-
дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный,
пластический
Природа
Специальное
обучение
Самостоятельная
художественная
деятельность детей Эстетика быта
Произведения
Искусства
Природа
Специальное
обучение
Самостоятельная
художественная
деятельность детей
Праздники
Физическое развитие Физическая культура
Утренняя гимнастика
Игра
Подвижная игра
Физминутки
Гимнастика
пробуждения
Игровая беседа с
элементами движений
Интегративная
деятельность
Упражнения
Закаливающие
процедуры
Экспериментирование
Физкультурные
упражнения на прогулке
Физическая
культура
Утренняя
гимнастика
Игра
Подвижная игра
Физминутки
Гимнастика
пробуждения
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Закаливающие
процедуры.
Интегративная
Деятельность Двигательная
активность,
физкультура
Эколого-
природные
факторы
(солнце, воздух,
вода)
Психогигиеничес
кие факторы
(гигиена сна,
питания,
деятельности)

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит отвозрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст(1-3лет) Дошкольный возраст(4-7лет)
-предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками;

-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

-самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
-восприятие смысла музыки, сказок,
стихов;
-рассматривание картинок. -коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
-познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала(включая конструкторы, модули, бумагу,природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.

Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способывзаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решениезадач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методовосуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательныхотношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от рядафакторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальныхособенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемойтемы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии,наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть толькопедагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой,субъективный выбор.
Можно выделить следующие группы методов, используемых при реализацииООП:
— практические: элементы инсценировки, выполнение поручений, опыты,
упражнения, совместная работа воспитателя и детей, элементы инсценировки.
— наглядные:
показ предметов;
показ образца;
показ способа действия;
демонстрация картин;
показ иллюстраций, картинок, игрушек;
наблюдение;
наблюдение за живыми объектами, явлениями природы, трудом взрослых;
просмотр обучающих программ;
использование театра теней и кукол;
демонстрация; использование ТСО;
элементы инсценировки; схемы, алгоритмы;
просмотрвидеофильмов, диафильмов;
оформление выставки.
— словесные:
объяснения, рассказ воспитателя, чтение произведения, беседа.
Рассказывание, описание картин, вопросы к детям по содержанию произведения,пересказ произведения. Заучивание наизусть, выразительное чтение, беседа попроизведению, прослушивание грамзаписи.
— игровые:
подвижные игры, забавы, инсценировки, игры-драматизации,дидактические игры, театрализованные игры, использование разных видов театра,игровая деятельность
Психолого – педагогические условия реализации программы
Особенности общей организации образовательного пространства. Важнейшимусловием реализации ООП является создание развивающей и эмоциональнокомфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детскомсадудолжно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны бытьувлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатиик другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявлениепозиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, надостижение которых направлена деятельность педагогов организации, и включатьчленов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в ДОО нацелена на то, чтобы у ребенкаразвивались игра и познавательная активность. Созданы условия для проявлениятаких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремлениеузнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулируетразвитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право наошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность ксотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечиваетуспешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьмитемы выступают как материал для достижения целей образовательной работы —развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными длядошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями исимволами). Благодаря этому образовательная программа становится залогомподготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учитьсявсю жизнь и при этом разумно и творчески относиться кдействительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказываетсяребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во времярежимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится бытьинициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уваженияк его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержкиего чувства собственного достоинства. В СП педагоги создают атмосферупринятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким,какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогатьделиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспеченияэмоционального благополучия детей обстановка в детском саду созданарасполагающая, почти домашняя, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенныедля детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортнои свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно,где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность средыдополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительновлияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора родазанятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людямвозможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающиеконфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогуследует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданиюновых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешениявозникающих проблемных ситуаций).
Развитиесамостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение пониматьсуществующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) иактивную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализацииПрограммы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания ивоплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попыткипробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течениедня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящихв жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создаютдля этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраиватьобразовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, втом числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии свозникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его;
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развитиясамостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различныхплощадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать пособственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться всоответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в нескольконедель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбратьпространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте состороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовыватьих. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со сторонывзрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости отвозраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дняотражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развитаслабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные ролии игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видамидеятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организацииобучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развитияигровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативойдетей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легкотрансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании иобновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад вее
усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого онсамостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог долженсоздавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательнаяактивность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могутстимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развитиявосприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизниребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разныеответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или инойситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точкизрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить поддискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядныемодели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развитияпознавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлятьребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержатьсовременные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственногозамысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могутзадумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативныепроекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытуюатмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создаватьусловия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданныедетьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать ихидеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развитияпроектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следуетпредлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.
Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать всовместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящихсобытий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы детинаучились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп иродителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражениясредствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличиенеобходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяетреализовать их врожденное стремление к движению. Становление детскойидентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с еголовкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менееактивных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнемфизического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенностиорганизации предметно-пространственной среды для физического развития.
Средадолжна стимулировать физическую активность детей, присущее им желаниедвигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в томчисле спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое испортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия дляразвития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры ипредоставлять достаточно места для двигательной активности.

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
А) Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
— Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
В ДОО работает психолого-медико-педагогический консилиум, который является одной из форм взаимодействия специалистов детского сада, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей детского сада и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Основными задачами ПМПк детского сада являются:
— обнаружение и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в детском саду) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей развития воспитанника;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в детском саду возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника, динамику его состояния.
В состав ПМПк входят следующие работники детского сада:
— старший воспитатель
— воспитатели группы, представляющие воспитанника на ПМПк
— педагог-психолог
— учитель-логопед
— медицинская сестра
Периодичность проведения ПМПк определяется реальными запросами детского сада на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
Обследование воспитанника специалистами ПМПк осуществляется по инициативе его родителей (законных представителей) или сотрудников детского сада с согласия родителей (законных представителей) на основании Договора между детским садом и родителями (законными представителями).
Медицинский работник, представляющий интересы воспитанника в детском саду при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей), направляет его в детскую поликлинику.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психо-физической нагрузки на воспитанника. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
Основными направлениями в системе ПМП-сопровождения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля ДОО, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение психолого-медико-педагогических консилиумов, педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, родителями.
5. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми).
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — с воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками

— Специальные условия для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в ДОО выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов
О.Б. Иншакова «Альбом для обследования логопеда»
Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР»
Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»
О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет»
О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет»
В.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»
В.В. Коноваленко «Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР»
Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР»
У.М. Сидорова «Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 5-6 лет»
Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»
Н.С. Жукова «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи»
С. Вохринцева «Окружающий мир», «Зима», «Садовые ягоды», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы»
Н.В. Нищева «Материалы для оформления родительского уголка»
Опорные схемы для составления описательных рассказов
Демонстрационный материал «Касса букв и наборное полотно»
Л.Б. Фесюкова «Беседы по картинкам «Я и другие»
Н.В. Нищева «Четыре времени года»
А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»
В.Г. Маралов, Л.П. Фролова «Коррекция личностного развития дошкольников»
О.В. Александрова «Большая энциклопедия развития»
А.Н. Веракса, М.Ф.Гуторова «Практический психолог в детском саду»
Н.В.Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П.Слободяник «Коррекционно-развивающие занятия в детском саду»
Е.С. Слепович, А.М.Поляков «Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью»
Т.В. Ананьева «Комплексная психологическая поддержка детей старшего дошкольного возраста. Конспекты занятий»
Е.О.Севостьянова «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет
С.И.Шоакбарова «Конспекты психолого-педагогических развивающих занятий для дошкольников»
Н.В.Ротарь, Т.В.Карцева «Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст»
О.Н.Земцова. Развиваем память. 5-6 лет
О.Н. Земцова. Задачки для ума (5-6 лет)
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию. ФГОС»

Дидактические игры «Что из чего», «Фигуры и формы. Ассоциации», «Буквы», «Круглый год», «Огород», «Чья тень», «Умные кубики», «Шарики-обучарики «Животные для почемучек» и др.
Раздаточный материал по грамоте для индивидуальных и фронтальных работ
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:
— логопедический кабинет:
Площадь – 12 м2
Оборудование:
— настенное зеркало 80×120 см — 1 шт.
— логопедическая парта – 1 шт.
— стол-фасоль — 1 шт.
— детские стулья – 6 шт.
— стол для логопеда — 1 шт.
— шкафы для пособий — 2 шт.
— зеркала для индивидуальной работы — 5 шт.
— домик сюжетный «Лесная школа» — 1 шт.
— магнитная доска — 1 шт.
— настенная доска «Волшебные ладошки» — 1 шт.
— лампа дневного освещения над зеркалом — 1 шт.
— чистое полотенце — 1 шт.
— картотека на имеющиеся пособия.
— коробки, папки для хранения пособий
— дидактические игры и пособия
— специальная литература

— технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
— проектор
— экран
— ноутбук
— магнитола
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов ДОО

Б) Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
— Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
В детском саду предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ :
1. В начале учебного года педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), выявляют детей с ОВЗ путем проведения диагностики, обследования.
2. После этого проводится заседание консилиума. Принимается решение о необходимости прохождения районной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ
По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273).
«Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых ииндивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющихобразовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк детского сада разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
• определение объема, содержания основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и
формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
Организация освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграция в образовательном учреждении
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на заседании психолого-медико-педагогического консилиума, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого.
Для лучшего освоения детьми с ОВЗ программы и для их успешной интеграции в ДОО создаются группы комбинированной направленности.
В комбинированные группы зачисляются воспитанники ДОО, имеющие фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, а так же дети с тяжелыми нарушениями речи.
Комплектование групп и выпуск детей из них производится медико-педагогическим консилиумом (ПМПк), созданным при ДОО.
Основанием к зачислению в комбинированные группы является заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) ГБУ СО «Хворостянский центр диагностики и консультирования» Самарской области.
Срок коррекционной работы – от 3 месяцев до 1 года при ФНР и ФФНР, и до 2-х лет при ОНР.
Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Первые две недели сентября отводятся на углубленную диагностику, сбор анамнеза, индивидуальные занятия с детьми, наблюдение за детьми в режимные момен¬ты, составление и обсуждение плана работы на первый период. С первого октября начинаются занятия с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утверж¬денным планом работы.
Списочный состав групп формируются из детей одного возраста и речевого диагноза.
Занятия с детьми проводятся ежедневно как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения, но по согласованию с администрацией ДОУ.
Наряду с логопедическими занятиями, в группе выделяются в вечернее время специальныйлогочас для работы воспитателя с детьми по коррекции речи по заданию логопеда. Преемственность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в специальной тетради.
С детьми данных групп проводит работу различной направленности и педагог-психолог. Формы работы психолога: групповые, подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Работа педагога-психолога включает следующие виды занятий с детьми:
— ориентировочные;
— терапевтические
— обучающие
Их специфика связана с теми программами и методиками, которыми пользуется педагог-психолог. Примерные направления занятий:
— адаптация дошкольников к детскому саду
— коррекция проблем поведения (тревожность, гиперактивность, агрессивность)
— формирование эмоциональной стабильности и доброжелательных взаимоотношений детей в группе
— формирование психологической готовности к школе
— коррекция психических процессов
Преемственность в работе педагога-психолога и воспитателя заключается в разработке рекомендаций по проведению конкретных развивающих игр и упражнений как в индивидуальном плане, так и со всей группой, что отражено в тетради взаимосвязи. Проведение консультационных мероприятий с воспитателями (индивидуальных и групповых) так же можно рассматривать, как преемственность в работе с педагогом-психологом.
Диагностическое направление работы педагога-психолога осуществляется в течение всего учебного года по плану или запросу участников образовательного процесса и направлена на изучение психомоторики, определение уровня психического развития, особенностей взаимоотношений со сверстниками и семейных взаимодействий и т.д.
Психологическое просвещение педагогов и родителей так же имеет немаловажное значение и направлено на повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Работа в этом направлении позволяет косвенно обеспечить эмоциональное и психическое благополучие воспитанников.
В) Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
 “Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей” под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
 “Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)” под редакцией Н.В. Нищевой – парциальная программа
 «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред.
С.Г. Шевченко
 Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта»
 УМК «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» О.С. Гомзяк
 Комплект пособий Н.Э. Теремковой «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»
 Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.
 Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений
 Панфилова М,А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и роди¬телей.
 Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников, г
 Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений
 Захарова А.В. Развиваем! Формируем! Совершенствуем! Учебно-методическое пособие для педагогов, психологов, дефектологов, работающих в системе специального образования
 Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключения будущих первоклассников: психологиче¬ские занятия с детьми 6-7 лет.
 Лопатина А. Скребцова М. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
 Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития Научно-практический руководство.
 Медникова Т. Развивающие игры и упражнения для детей 4-5 лет. У меня растут года
 Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы
 Панфилова М,А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и роди¬телей.
 Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8-лет.
 Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольниковС.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В.Щербинина Большая книга развивающих заданий для детей 4-5 лет
 Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия.
 . Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Пси¬хологические игры, упражнения, сказки.
 Холодова О. За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет): Рабочая тетрадь/ О.Холодова.
Г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Учитель-логопед:
Коррекционно-развивающая логопедическая работа проводится поэтапно. Занятия первого этапа направлены на уточнение артикуляции и произнесения звуков с одновременным формированием фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза. Постановка звуков проводится индивидуально. Автоматизация и дифференциация звуков осуществляется на групповых занятиях. Важное место на данном этапе отводится формированию потребности в речевом общении; развитию слухового и зрительного восприятия. Широко использую упражнения по развитию «мелкой» моторики рук.
Содержание второго этапа – уточнение значения слов; дальнейшее обогащение словаря; развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
На третьем этапе главное внимание уделяется развитию и формированию связной речи, т.е. коррекции речемыслительной деятельности воспитанников.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми
Целью коррекционно-развивающих занятий является комплексная подготовка детей к обучению в школе.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
• устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
• развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
• уточнение, расширение и обогащение лексического запаса обучающихся с ОНР.
• формирование грамматического строя речи.
• развитие связной речи обучающихся.
• развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми включает в себя:
— индивидуальную работу – подготовку артикуляционного аппарата, постановку звуков, автоматизацию и дифференциацию звуков и введение поставленных звуков в спонтанную речь.
— фронтальную работу по формированию произношения, словарного запаса и грамматического строя, связной речи.
Работа организована в форме индивидуальной и подгрупповой деятельности. Продолжительность определена в соответствии с требованиями СанПиН. Работа проводится с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.
Направления коррекционно-развивающей работы:
1. Совершенствование произносительной стороны речи;
2. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
3. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
4. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Педагог-психолог:
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа проводится в течение всего учебного года. В зависимости от направленности имеет разную продолжительность. Например: групповая работа по подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению длится с середины сентября по апрель-май, может быть приближена к тематическим неделям ООП и направлена на компенсацию недостатков в развитии эмоционально-личностной, познавательной и регулятивной сферах, включает различные дидактические игры и упражнения, элементы арт-терапии.
Коррекционная работа по адаптации детей раннего возраста к детскому саду состоит из 12 занятий, по плану проводится с сентября по декабрь, однако, учитывая специфику процесса адаптации маленьких детей (частые заболевания), данные занятия проводятся в течение всего учебного года.
Коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в поведении осуществляется с ноября по апрель, включает в себя три программы:
— коррекция тревожности
— коррекция гиперактивного поведения
— коррекция агрессивного поведения
Занятия проводятся по подгруппам и чередуются между собой. Подгруппы формируются на основании заключений ПМПК, наблюдений и запросу воспитателей, родителей.
Коррекционно-развивающая работа по социально-психологической адаптации ребенка в обществе, включает в себя 19 занятий, проводится с декабря по май и направлена на:
— Снижение значимости травмирующего фактора;
— Повышение самооценки;
— Снижение значимости неудачных поступков и действий;
Программа включает в себя
1. Создание и обсуждение проблемной ситуации.
2. Доверительная беседа с детьми на волнующие темы.
3. Рисование своих проблем (снятие напряжения, диагностика детских тревог).
4. Обучение навыкам самопомощи в напряженных ситуациях; формирование волевой регуляции поведения; подвижные игры; релаксационные упражнения; подвижные действия.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение всего учебного года и могут включать в себя несколько блоков коррекции и развития, исходя из потребностей ребенка, которые выявляются в ходе индивидуальной диагностики. Содержание программ включает в себя различные игровые упражнения, беседы, терапевтические сказки, оказывающие коррегиррующее воздействие на различные сферы личности ребенка. Продолжительность каждого блока имеет разное временное значение.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Обшаровка, Обшаровка,
Старинное село.
От левой Волги в сторону
Раскинулось оно.
Источник: http://parnasse.ru/poetry/humor/parody/obsharovka.html
Общая площадь сельского поселения Обшаровка составляет 29955га. Численность населения по данным на 01.01.2015 года составила 5947 человек. В состав поселения входят с. Обшаровка (административный центр), с. Нижнепечерское, с. Тростянка, п. Гаркино, п. Золотая Гора.
Демографическая ситуация в сельском поселении Обшаровка в 2015 году ухудшилась по сравнению с предыдущими периодами.
Климат территории — умеренно-континентальный, формирующийся под воздействием на атмосферу рельефа, солнечной радиации, розы ветров. Для данного климата характерны большое количество солнечных дней, тепла и среднее количество выпадаемых осадков в виде дождя и снега.
По территории Обшаровского поселения протекают две крупные реки – Волга и Тростянка, с берегов которых открываются живописные панорамы. По речным долинам – леса и лесопосадки.
Особую привлекательность составляют участки нетронутых хозяйственной деятельностью лесов/лесопосадок, видовой состав которых характеризуется наличием лиственных пород: дуба, вяза, ветлы. Из этого делаем вывод, что имеется привлекательность природного ландшафта.
На территории есть памятники природы, истории, архитектуры, этнографии и т.д., развит рекреационный туризм (охота, рыбалка, отдых на природе).
Обшаровка – район, известный рыболовам всей Самарской области.
Этнический состав населения Обшаровки многонациональный . Подавляющее большинство составляют русские -88%, финно-угорское население включает в себя мордву-2,4% , казахи-0,1%
2.2.2.Направления выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и /или созданных ими самостоятельно.
Дошкольный возраст
Направление развития Наименование парциальной или авторской программы Авторы Выходные данные Рецензенты Краткая характеристика программы
Социально-коммуникативное «Я живу на Самарской земле» Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Ошкина А.А., Сидякина Е.А. Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле/ под.редО.В.Дыбиной.-Ульяновск: Издатель Качалин А.В., 2014год.-210с.:обл. Доктор педагогических наук, профессор, заведующая каф.дошкольнойпед. Ульяновского ГПУ им.И.Н.УльяноваЛ.М.Захарова Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле» призвана помочь педагогам дошкольных образовательных рганизаций реализовывать егиональный компонент «патриотическое воспитание» части, формируемой участниками образовательных тношений, основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (2014)
Программа имеет несколько разделов:
«Юный защитник»;
«Юный краевед»;
«Юный гражданин»;
«Юный этнограф».
Целью программыявляется
формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военно-патриотического воспитания,
гражданского воспитания,
историко-краеведческого
воспитания, духовно-нравственного воспитания.
Задачи программы направлены на: формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его особенностях,
истории и культуре, знаменитых людях Самарской области; развитие у дошкольников
положительных чувств к родному краю, гордости
за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине; ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к
поведению личности в современном мире.
Программа охватывает две возрастные группы: старшую группу (5–6 лет) и
подготовительную к школе группу (6–7 лет).
Каждый раздел имеет свою теоретико-методологическую и психолого-педагогическую основы. В программе представлено содержание каждого раздела, пути реализации программного содержания, содержание развивающей предметно
-пространственной среды для реализации программы, рекомендованное методическое обеспечение

Региональный компонент реализуется шестью структурными блоками, каждый из которых содержит несколько тем:
БЛОК №1
село Обшаровка. Достопримечательности. История села.
Цель:
Формировать знания о родном селе. Его культурных и исторических ценностях. Развивать навыки общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Тема№1. Задачи: Примерные формы организации:
«Любимый детский сад» Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. Беседы о детском саде , его географической принадлежности, правилах и способах поведения детей друг с другом и со взрослыми.
Дидактические игры.
Этюды.
Тема№2
«День села Обшаровка» Ознакомить детей с местными культурными традициями празднования дня села.
Познакомить с людьми прославившими наше родное село.
Беседы о селе, его географической принадлежности , история возникновения села.
Показ исторических фотографий.
Просмотр видеороликов о родном селе. Чтение худ.литературы и заучивание стихов о селе Обшаровка. Экскурсии к достопримечательностям села.
Блок №2 Флора и фауна Самарского региона
Цель:
Формировать знания детей о природном и растительном мире, окрестностей села и Самарского региона, о проблемах и способах их преодоления. Воспитывать гуманное ,бережное отношение к представителям флоры и фауны
Тема №1 Задачи: Примерные формы организации:
«Климатические и природные особенности нашего региона» Сформировать представления о природных особенностях родного края Ознакомительные беседы . Словесные, дидактические и подвижные игры. Этюды. Видеофильмы. Создание фотоальбома «Наш удивительный край». Экскурсии.
Тема№2
«Растения и деревья»
Сформировать гуманное и бережное отношение к растениям и деревьям нашего региона, обучить способам применения ухаживания за ними. Ознакомительные беседы . Словесные, дидактические и подвижные игры. Этюды. Видеофильмы. Создание фотоальбомов. Экскурсии.
Тема№3
«Братья наши меньшие» Формировать доброжелательное отношение и чувство эмпатии к диким и домашним животным. Ознакомительные беседы . Словесные, дидактические и подвижные игры. Этюды. Видеофильмы. Творческий проект «Я и мой друг». Контактные игры. Наблюдения.
Блок №3 «Я и мой мир»
Цель:
Идентификация ребенка с собственным именем . Развивать у детей чувство собственного достоинства. Развивать стремление детей к уважительному и доброжелательному отношению друг к другу, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Тема№1 Задачи: Примерные формы организации:
«Человек по имени Я» Развивать уважительное отношение к своему имени и имени другого человека. Ознакомить с правилами обращения к взрослым и детям и формами употребления имен. Беседы. Приветственные игры. Проблемные ситуации. Чтение стихов. Игры драматизации.
Тема№2
«Я и мои друзья» Развивать умение общаться и взаимодействовать со сверстниками. Формировать умение правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Беседы. Приветственные игры. Проблемные ситуации. Чтение стихов. Игры драматизации. Коллективные игры. Игры на сотрудничество.
Блок №4 «Мои права и обязанности»
Цель: Формировать элементарные представления о различных правах ребенка. Развивать представления у детей о нормах и правилах поведения в социуме. Воспитывать необходимость осознанного отношения к выполнению правил безопасности
Тема №1 Задачи: Примерные формы организации:
«Что такое права и обязанности» Становление предпосылок гражданственности у детей, ознакомление с правами и обязанностями как гражданина нашей страны. Ознакомительные беседы. Проблемные ситуации. Творческие ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры. Просмотр видеороликов. Инсценировки.
Тема №2
«Дни благодарности и доброты» Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки. Воспитывать культуру общения, ответные чувства на заботу окружающих, чувство гуманного отношения к окружающим и эмпатию Словесные игры, сюжетно-ролевые игры, этюды, дидактические игры, подвижные игры, ситуативные беседы
Тема №3
«Правила этикета и вежливого поведения» Формировать первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Развивать стремление соблюдать элементарные общепринятые нормы поведения в социуме: в общественных местах, детском саду, семье. Ситуативные беседы, сюжетно-ролевые игры, этюды, дидактические игры, настольно-печатные игры, просмотр видеороликов и мультфильмов. Экскурсии к объектам социального назначения
Тема №4
«Основы безопасности» Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитать осознанное отношение к выполнению правил безопасности Ситуативные беседы, сюжетно-ролевые игры, этюды, дидактические игры, настольно-печатные игры, просмотр видеороликов и мультфильмов. Экскурсии. Просмотр и обсуждение сюжетных картинок и иллюстраций
Блок №5
«Эти удивительные взрослые»
Цель:Помочь ребенку в осознании своего места в окружении близких людей. Сформировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Приобщить ребенка к миру взрослого человека , к его труду. Воспитать толерантное отношение к людям другой национальности. Развивать социальный и эмоциональный интеллект ребенка.
Тема№1 Задачи: Примерные формы организации:
«Я и мои близкие» Сформировать первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях. Развивать навыки и модели семейного поведения, с учетом гендерной принадлежности Беседы. Проблемные ситуации. Творческие ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры. Этюды. Инсценировки . Чтение и разучивание стихов. Контактные игры.
Тема№2
«Профессии в нашем селе» Показать значимость труда каждого человека в благополучии жителей села и региона. Воспитать уважительное отношение к труду взрослых Беседы. Просмотр видеороликов. Проект «Профессии моих родных в селе». Дидактические игры. Настольно-печатные игры.
Тема№3
«Профессии в городе Самара» Показать значимость труда каждого человека в благополучии жителей региона. Воспитать уважительное отношение к труду взрослых.
Создавать предпосылки для мотивации дальнейшего профессионального определения. Беседы. Просмотр видеороликов. Проект «Кем я хочу стать» . Подвижные игры Настольно-печатные игры. Дидактические игры
Тема№4
«Вместе весело живется» Познакомить детей с разными этническими группами нашего региона. Воспитывать толерантное отношение к людям разных национальностей. Ознакомительные беседы. Создание проблемных ситуаций. Создание альбома с рисунками и рассказами детей «Мы разные, мы вместе» Контактные игры.
Блок №6«Культура.»
Цель:Приобщать детей к истокам народной культуры. Воспитывать интерес и уважительное отношение ребенка к многонациональным культурным традициям Самарского региона. Развивать чувство сопричастности к сообществу людей других национальностей.
Тема №1 Задачи: Примерные формы организации
«Русские посиделки»

Знакомить детей с обычаями и традициями русского народа.
Воспитывать чувства собственного достоинства как представителя своего народа. Формировать готовность детей к совместной деятельности. Проведение русских народных праздников. Заучивание пословиц, поговорок и т.д. Русские народные игры
Тема №2
«Обычаи и традиции народов Самарского региона» Познакомить детей с народами, проживающими в Самарском регионе. Воспитывать чувства уважения и толерантного отношения к представителям других национальностей. Просмотр видеоматериалов. Игры, чтение фольклорных произведений народов Поволжья.
Тема №3
«Культурные и спортивные центры Приволжского района» Формировать позитивные установки к различным видам творчества и спорта посредством ознакомления с культурными и спортивными объектами Приволжского района. Экскурсии. Подвижные игры. Просмотр видео и фотоматериалов.

Распределение образовательной нагрузки вариативной части ООП ДО
Осуществление вариативной части по патриотическому воспитанию происходит в совместной деятельности педагога с детьми и в процессе взаимодействия участников образовательного процесса через ситуативные беседы, постановку проблемных ситуаций, дидактические и подвижные игры, сюжетно-ролевые игры и инсценировки в утренние и вечерние часы; спортивные мероприятия, экскурсии, просматривание видео и фотоматериалов, чтение художественных произведений; организацию и проведение детско-родительских проектов, создание тематических альбомов.
2.2.3.Сложившиеся традиции ДОУ
В СП ежегодно проводятся конкуры:
— поделки из бросового и природного материала «Маленькие фантазеры»;
— конкурс рисунков «Мое любимое животное»;
— конкурс рисунков «Моя семья»;
Акции:
— «Береги природу»;
— «Каждой пичужке своя кормушка».
Проекты:
«Мое село»;
«Наши земляки»;
«Люблю тебя мой край родной»

Праздники:
-Осень в гости просим;
-Новогодний карнавал;
-День защитника Отечества;
-Милым мамам посвящаем;
-Весна красна;
-9 мая;
-Выпуск в школу;
-День защиты детей.

Развлечения:
Рождественские посиделки;
Веселые старты;
красный-желтый –зеленый;

Годовой круг тем для планирования воспитательно-образовательной работы
в ГБОУ СОШ №1 с.Обшаровка СП д/с «Веселые ребята»
Дошкольный возраст Ранний возраст
№ Тема Период № Тема Период
1. Здравствуй детский сад 1-я нед сентября 1. Здравствуй детский сад 1-4 нед сентября
2. Люблю тебя мое село 2-я нед сентября 2. Кто встречает нас в саду? 5-я нед сентября 1- нед октября
3. Идем в страну безопасности 3-я нед сентября 3. Листопад, листопад, листья желтые летят 2 нед октября
4. В здоровье наша сила 4-я нед сентября 4. Что нам осень подарила 3 нед октября
5. Кто встречает нас в саду? 5-я нед сентября 1- нед октября 5 Эти милые зверушки (домашние животные) 4 нед. сентября
6. Осень, осень в гости просим 2-4 нед октября 6 Части тела 1-2 нед. октября
7. Русь великая и могучая! 1-я нед ноября 7 Моя семья 3-4 нед ноября
8. Эти любимые животные 2-я нед ноября 8 Идет зима аукает 1 нед декабря
9. Неделя красоты 3-я нед ноября 9 Зимний лес 2-3 нед декабря
10. Позаботься о ближнем 4-я нед ноября 10 Новый год у ворот 4-5 нед декабря
11. Идет зима аукает 1-2-я нед декабря 11 Рождественские посиделки 3-я нед января
12. Новый год у ворот 3-5-я нед декабря 12 Зимние забавы 4-я нед января
13. Рождественские посиделки 3-я нед января 13 В гости сказка к нам пришла 5-я нед января
14. Зимние забавы 4-я нед января 14 Одежда 1 нед февраля
15. В гости сказка к нам пришла 5-я нед января 15 Обувь 2 нед февраля
16. Мои права и обязанности 1-я нед февраля 16 Мой дом 3-4 нед февраля
17. Все работы хороши выбирай на вкус 2-я нед февраля 17 Мамин праздник 1 нед марта
18. Моя семья папа, мама, бабушка, сестра.. 3-я-4-я нед февраля 18 В гости к бабушке 2 нед марта
19. Мы маленькие артисты и художники 1-2-янед марта 19 Весна идет, весне дорогу 3-5 нед марта
21. Весна идет, весне дорогу 3-4-я нед марта 20 Апрель, апрель, звенит капель 1 нед апреля
22. Гуляет весна по лесам и полям 5-я нед марта 21 Растения нашего села 2 нед апреля
23. Смеяться разрешается 1-я нед апреля 22 Мамины помощники 3 нед апреля
24. Далекий Космос 2-я нед апреля 23 Мы веселые матрешки 4 нед апреля
25. Мы любим трудиться 3-я нед апреля 24 Мои любимые игрушки 1-2 нед мая
26. Земля наш общий дом 4-я нед апреля 25 Вот оно какое наше лето 3-4 нед мая
27. Спасибо деду за Победу! 1-2-я нед мая
28. Едем, плывем, летим.. 3-я нед мая
29. Лето на пороге 4-я нед мая

3.Организационный раздел
3.1Обязательная часть
3.1.1Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
№ п/п Образовательные области
(направления развития детей) Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
1. Художественно-эстетическое развитие Групповая комната:
— фортепиано;
— электронное пианино;
— музыкальный центр;
— детские музыкальные инструменты;
— костюмы для праздников и развлечений;
— ширма для кукольного театра;
-мольберты;
-короткофокусный проектор;
-настольные игры;
-дидактические пособия;
-изобразительные материалы;
-детские и взрослые стулья.
2. Физическое развитие Групповая комната:
— шведская лестница;
— канат;
— гимнастические скамейки разного вида;
— дуги для подлезания;
— мячи разного диаметра;
— скакалки;
— гимнастические палки;
— гимнастические маты;
— разные предметы для выполнения общеразвивающих упражнений.
Медицинский кабинет:
— ростомер;
— весы;
— изолятор для заболевших детей;
3. Речевое развитие Групповые комнаты:
-детские столы;
-детские стулья;
-дидактические пособия;
-настольные игры;
-книги;
-проектор;
-магнитофон;
-музыкальный центр;
-аудиовизуальные средства;
-ширма;
-картины;
-плакаты.
Кабинет учителя –логопеда:
-зеркало;
-лампа;
-детские стулья;
-столы;
-шкафы для пособий;
-мольберт;
-настольные игры
4. Познавательное развитие -Игровая мебель;
-детские столы;
-детские стулья;
-стеллажи для игрушек;
-дидактические игры;
-книги;
-мольберт;
-шкафы для пособий;
-проектор;
-магнитофон;
-муз.центр;
-картины;
-плакаты.
5. Социально-коммуникативное развитие Приемная:
-шкафы с определителем индивидуальныхпринадлежностей;
-скамейки;
-информационные стенды;
-постоянно обновляющиеся выставки детских работ.
Групповые:
-игровая мебель;
-полки для игрушек;
-детские столы;
-детские стулья;
—дидактические игры;
-книги;
-мольберт;
-шкафы для пособий;
-проектор;
-магнитофон;
-муз.центр;
-картины;
-плакаты.

2.Средства обучения и воспитания.
№п/п Наименование Количество
1. Кукольный театр 4
2. Мягкие модули 2
3. Горка переносная 1
4. Конструктор «Лего» 4
5. Куклы большие 15
6. Куклы мягкие 6
7. Мозайка большая 4
8. Мозайка маленькая 4
9. Муляжи овощей и фруктов 4
10. Юла 2
11. Наборы зверей 4
12. Дидактические игры вкладыши 10
13. Дидактические игры шнуровки 4
14. Кегли 4
15. Машины большие 8
16. Машины маленькие 24
17. Домино разное 16
18. Лото 12
19. Детский игровой набор шашки 4
20. Мячи маленькие 20
21. Мячи большие 10
22. Скакалки 8
23. Весы 4
24. Глобус 1
25. Магнитофон 3
26. Кукольный дом 4
27. Наборы детской пластмассовой посуды 12
28. Наборы пластмассовых инструментов 4
29. Тележка для маркета 4
30. Кубики мягкие(наборы) 2
31. Кубики деревянные(наборы) 16
32. Головоломки(круги, овалы, цифры) 8
33. Бубен 5
34. Игрушка трактор 4
35. Книги(стихи) 10
36. Книги(сказки) 20
37. Детская энциклопедия 2
38. Карандаши 66
39. Краски 30
40. Цветная бумага 60
41. Наборы фломастеров 10
42. Цветной картон 65
43. Белый картон 30
44. Кисточки разные 80
45. Шапочки- маски 30
46. Компьютеры 3
47. Ноутбук 1
48. Ксерокс 1
49. Муз.центр 1
50. Телевизор 2
51. Проектор 1

3.1.2 Режим дня
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим пребывания детей в ДОУ – 10часов (с 7.00 до 17.00) Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям. Режим- рациональное, четкое чередование бодрствования сна, питания, различных видов деятельности в течение суток. Режим дня детского сада — чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям. Режимы дня для возрастных групп разрабатываются на основе: ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; режимов дня реализуемой в ДОУ комплексной образовательной программы; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов , до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет ( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В ДОУ разработаны режимы:
— На холодный/теплый периоды года;
— Гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок; Режим двигательной активности детей ;
— Щадящий режим для детей 3 группы здоровья и перенесшим заболевание;
— Адаптационный режим для детей раннего возраста
Примечание: Все режимы дня согласовываются и утверждаются на установочном педагогическом совете. Согласовываются с медицинской сестрой, старшим воспитателем, руководителем СП и утверждаются директором ГБОУ СОШ№1 с.Обшаровка.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
— построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
— решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня:
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
— Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
— Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
— Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
— Формирование культурно-гигиенических навыков;
— Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
— Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
— Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей;
— Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Организация сна Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 — 12,5 часа, из которых 2,0 — 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.
При организации сна учитываются следующие правила:
— В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
— Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
— Групповую комнату перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
— Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
— Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
— Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049- ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 3-3,5 часов Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже — 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже — 15°С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет — при температуре воздуха ниже — 20°С и скорости ветра более 15.

Гибкий режим на период неблагоприятных погодных условий
Под понятием «Неблагоприятные погодные условия» здесь рассматриваются варианты: дождь; низкая температура воздуха; штормовой ветер. В рамки раздела «Взаимодействие педагогов и специалистов с детьми» могут быть включены «посещение занятий у психолога», «просмотр видеоматериалов». Включение прогулки под навесом возможно только в случае дождливой погоды. При организации прогулки используются такие формы работы, как наблюдения и словесные игры.
Адаптационный режим
По желанию родителей дети могут находиться в учреждении не целый день, а несколько часов. По мере привыкания время пребывания ребенка в группе увеличивается. Данный вариант режима дня действует в начале учебного года (2-3 недели) в рамках всего учреждения и, индивидуально, для детей, адаптационный период которых приходится на другие временные отрезки (поступление в течение года) или характеризуются осложнениями. Усилен медицинский контроль. Отсутствие организованных форм обучения. Увеличено время дневного сна. Увеличено время на осуществление бытовых моментов. Увеличено время пребывания детей на воздухе.
Щадящий режим.
Специфика работы с детьми (часто болеющими ОРЗ, имеющими 3-ю группу здоровья, с повышенной реактивностью нервной системы) заключается в создании благоприятного эмоционально- психологического микроклимата: увеличение продолжительности дневного сна, укладывание первым и подъём последним, в спокойной обстановке, строгое соблюдение режима со своевременной сменой различных видов деятельности и чередования их с отдыхом, с использованием спокойных и подвижных игр в течение дня. Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, для детей III-IV группы здоровья.
Элементы щадящего режима:
Сон. Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту. Кормление. Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приёма пищи. Организация бодрствования.
Во время организованной образовательной деятельности увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, сократить продолжительность занятия, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности).
Физическое воспитание.
Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой.

РЕЖИМ ДНЯ

Адаптационный режим для детей раннего возраста 1-2 лет

7.00.-8.25. Игры на адаптацию. Индивидуальные игры с детьми. Совместная деятельность с детьми.
8.15.-8.20. Утренняя гимнастика.
8.20.-9.00. Подготовка к завтраку. Завтрак.
9.00-9.30. Игры на адаптацию. Индивидуальные игры с детьми. Совместная деятельность с детьми.
9.30.- 9.40. Второй завтрак
9.40.-11.00. Подготовка к прогулке. Прогулка.
11.00.-11.25 Возвращение с прогулки.
11.25.-12.00. Подготовка к обеду. Обед.
12.00.-15.00. Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00.-15.05. Бодрящая гимнастика после сна. Подъем.
15.05.-15.25. Игры. Самостоятельная деятельность детей.
15.45.-16.00. Подготовка к полднику. Полдник.
16.00.- 16.45. Игры на адаптацию. Индивидуальные игры с детьми. Совместная деятельность с детьми.
16.45.-17.00. Подготовка к прогулке. Прогулка.
Режим дня во всех возрастных группах.
ГБОУ СОШ№1 с.Обшаровка СП д/с «Веселые ребята»
(холодный период)
Группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Время в режиме дня
Прием детей, осмотр. Самостоятельная
игровая деятельность.
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
Утренняя гимнастика 700 – 805 700 – 825 700 – 830 700 – 830 700 – 830
Подготовка к завтраку
Завтрак 805 – 825 825 – 840 830 – 850 830 – 850 830 – 850
Организованная образовательная деятельность Длительность
НОД 8-10мин 15мин 20мин 25мин 30мин
Общее время
НОД в неделю 840 – 910
(по подгруппам) 850 – 930
(по подгруппам) 900-9 50 900-955 900-1050
Второй завтрак 10.00-10.10 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка 1(наблюдения, труд, игры) 9.20-1100 930-1120 9.50-1215 955- 1225 1050- 1225
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, КГН, подготовка к обеду 11.00-11.20 11.20-11.40 12.15-12.35 12.20-12.35 12.25-12.40
Обед 1120- 1145 11 .55 -12.20 1235- 1300 1235- 1300 1240- 1300
Подготовка ко сну. Сон 1245- 1500 1220- 1510 1300- 1500 1300- 1500 1300- 1500
Подъем, воздушные ванны, гимнастика после сна, водные процедуры, игры, самостоятельная деятельность 15.00-15.25 15.10-15.45 15.00-15.15 15.00-15.15 1500- 1515
Полдник 1525- 1540 1540- 1550 1515- 1530 1515- 1530 15.15-15.30
ООД во второй половине дня
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность 15.40-16.10
(по подгруппам)
16.20-16.30 1550 – 1605

16.05-16.25 1530 – 1550 1530 – 1555 1530– 1600
Подготовка к прогулке. Прогулка
Организованные и самостоятельные игры на прогулке 1630- 1700 1625- 1700 1550- 1700 1555- 1700 1600- 1700
Уход детей домой 1700 1700 1700 1700 1700

Режим дня во всех возрастных группах
ГБОУ СОШ№1 с.ОбшаровкаСП д/с «Веселые ребята»
(теплый период)
Режим дня д/с
С 5-ти дневным пребыванием
Группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Приём детей. Осмотр. Игры. Оздоровительная работа: гимнастика, бег на выносливость, точечный массаж 7.00-8.00 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак.
Оздоровительная работа-полоскание рта после завтрака 8.05-8.25 8.25-8.40 8.20-8.40 8.25-8.50 8.25-8.45
Игры, подготовка к организованной деятельности с педагогом 8.25-8.40 8.40-8.50 8.40-9.00 8.50-9.00 8.45-9.00
Организованная форма деятельности с педагогом (физкультурные и музыкальные занятия, развлечения, досуги, праздники) 8.40-8.50 8.50-9.05 9.00-9.20 9.00-9.25 9.00-9.30
Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика. Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры, наблюдения. Оздоровительные процедуры: закаливание (бег.Хождение босиком). Воздушные процедуры, солнечные ванны. 8.50-11.00 9.05-11.30 9.20-12.15 9.25-12.20 9.30-12.25
Второй завтрак
10.00-10.10 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры (обливание ног) 11.00-11.20 11.30-11.50 12.15-12.30 12.20-12.35 12.25-12.35
Подготовка к обеду. Обед. Оздоровительная работа: полоскание рта, промывание носа 11.20-11.50 11.50-12.20 12.30-13.00 12.35-13.00 12.35-13.00
Подготовка ко сну. Дневной сон. (аутотренинг, психотерапия) 11.50-15.00 12.20-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00
Постепенный подъем, гимнастика, воздушные, водные процедуры 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10
Подготовка к полднику. Полдник 15.15-15.30 15.15-15.25 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20
Подготовка к прогулке. Прогулка. Труд детей на участке 15.30-17.00 15.25-17.00 15.20-17.00 15.20-17.00 15.20-17.00

Учебный план на 2016-17 уч.год ГБОУ СОШ№1 с.Обшаровка
СП д/с «Веселые ребята»
Утверждаю:
Директор ГБОУ СОШ№1 с.Обшаровка
______________________ С.П.Усачев

Пояснительная записка
Учебный план разработан в соответствии с:
— «Законом об образовании РФ» (принят № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года»
— Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования” (зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г., рег. № 30038);
— «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» 2.4.1.3049-13 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 15 мая 2013 г. N 26);
— «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, регистра¬ционный № 30384 от 14 ноября 2013 г. Министерства юстиции РФ).
Организованная образовательная деятельность – этопроцесс организации различных видов детской деятельности.
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования

1. Ранний возраст
(1 год — 3 года) Дошкольный возраст (3 года — 8 лет)
2. — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
— общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
— восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
— рассматривание картинок,
— двигательная активность — игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
— познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
— восприятие художественной литературы и фольклора,
— самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
— конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
— изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
— музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
— двигательная (овладение основными движениями).

Общие требования к проведению организованной образовательной деятельности:
1. Соблюдение гигиенических требований
2. Длительность организованной образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам СанПиН, а время использовано полноценно.
3. Подготовка к организованной образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методиками развития детей, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).
4. Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).
6. Обязательное проведение физкультминутки в середине организованной образовательной деятельности.

Формы организации детей в рамках организованной образовательной деятельности
Формы
организации Особенности
Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая
(индивидуально-коллективная) Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная Работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
В дни каникул и в летний период НОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие формы совместной работы, увеличивается продолжительность прогулок.
Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает:
1. Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
2. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
План образовательной деятельности составлен с учетом соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.
Организационной основой реализации учебного плана является годовой круг тем (утвержден основной общеобразовательной программой СП д/с «Веселые ребята»). В группах комбинированной направленности коммуникативная деятельность с учителем – логопедом осуществляется по лексическим темам в соответствии с рабочей программой логопеда с группой.
В течение учебного года (сентябрь-2 недели, май-2 недели) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания ре¬зультатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. В соответствии с п. 3.2.1. ФГОС «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Вводится дополнительное каникулярное время для воспитанников ( 2 недели января после зимних каникул).
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
Обязательная часть составляет не менее 60 % от общего объема, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема,
отводимого на освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть
включает в себя НОД художественно-эстетической, научно-технической и социально-педагогической направленности.
В вариативную часть плана входит:
— эстрадный танец для детей ΙΙ группы раннего возраста, средней и подготовительной к школе группах.
Данная работа реализуется через вариативную часть в рамках совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей (Хореографическая студия);
— речевые тренинги для детей средней группы.
Проводятся логопедом в вечернее время в виде совместной деятельности взрослого с детьми. Тренинг дается в рамках усложнений и постоянного нарастания содержания, обеспечивает развитие психических процессов дошкольников и дает серьезный толчок для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи.
— художественно-ручной труд (оригами) для детей подготовительной к школе группы.
Включен в вариативную часть плана, организуется как НОД 1 раз в неделю в форме подгрупповой работы с детьми.
— Лего-конструирование для детей средней группы.
Проводится фронтально со всеми детьми 1 раз в неделю в виде совместной деятельности взрослого с детьми, в самостоятельной деятельности с детьми.
— патриотическое воспитание для детей всех возрастных групп.
Проводится по тематическому планированию, составленному на основе региональной программы «Я живу на Самарской земле» под ред. О.В. Дыбиной. Организуется как совместная деятельность взрослого с детьми, самостоятельная деятельность детей в течение дня.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависи¬мости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и предполагает интеграцию образовательных областей и обеспечивают организацию различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Формы, средства, методы и приемы организованной образовательной программы указаны в основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Игровая деятельность ежедневно интегрируется с другими видами детской деятельности во все периоды ООД. Самообслуживание и элементарный бытовой труд интегрируется с другими по выбору педагога и в соответствии с нормами СанПиН.
Направление развития воспитанников Основные виды детской деятельности
Ранний возраст (1-3) Дошкольный возраст (3-8)
Физическое развитие Двигательная активность Двигательная деятельность
Социально-коммуникативное Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, самообслуживание, элементарный бытовой труд
Познавательное развитие Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
Познавательно-исследовательская деятельность
Речевое развитие Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, Коммуникативная деятельность
Художественно-эстетическое развитие Экспериментирование с материалами и веществами, восприятие смысла музыки, восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок Изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование

Учебный план непосредственно образовательной деятельности на 2016-17 учебный год
в Ι группе раннего возраста (с 1-2 лет)

Образовательная область Вид детской деятельности 1 В неделю в содержании НОД В учебный год в содержании НОД (31 неделя по тематическому плану)
Количество Объем времени, мин Количество Объем времени, мин/час
Речевое развитие Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого 2 18 62 558/9,3
Познавательное развитие Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
3 27 93 837/13,95
Художественно-эстетическое развитие

Восприятие смысла музыки 2 18 62 558/9,3
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок 1 9 31 279/4,65
Физическое развитие Двигательная активность 2 18 62 558/9,3

Итого 10 90 310 2790/46,5

1Здесь и далее: Игровая деятельность интегрируется с другими ежедневно во все периоды непосредственно образовательной деятельности.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями интегрируется с другими по выбору педагога и в соответствии с СанПиН.

Учебный план непосредственно образовательной деятельности на 2016-17 учебный год
во ΙΙ группе раннего возраста (с 2-3 лет)

Образовательная область Вид детской деятельности 2 В неделю в содержании НОД В учебный год в содержании НОД (31 неделя по тематическому плану)
Количество Объем времени, мин Количество Объем времени, мин/час
Речевое развитие Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого 2 20 62 620/10,3
Познавательное развитие Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками 1 10 31 310/5,2
Художественно-эстетическое развитие

Восприятие смысла музыки 2 20 62 620/10,3
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок 1 10 31 310/5,2
Экспериментирование с материалами и веществами 2 20 62 620/10,3
Физическое развитие Двигательная активность 2 20 62 620/10,3

Итого 10 100 310 3100/51,6

Часть НОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)

Художественно-эстетическое Музыкальная деятельность
(эстрадный танец) в рамках совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных процессов
Всего 10 100 310 3100/51,6

2Здесь и далее: Игровая деятельность интегрируется с другими ежедневно во все периоды непосредственно образовательной деятельности.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями интегрируется с другими по выбору педагога и в соответствии с СанПиН.

Учебный план непосредственно образовательной деятельности на 2016-17 учебный год
в средней группе (4-5 лет)

Образовательная область Вид детской деятельности 2 В неделю в содержании НОД В учебный год в содержании НОД (31 неделя по тематическому плану)
Количество Объем времени, мин Количество Объем времени, мин/час
Речевое развитие Коммуникативная 2 40 62 1240/20,6
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская 1 20 31 620/10,3
Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная 1,5 30 46,5 930/15,5
Музыкальная 2 40 62 1240/20,6
Восприятие художественной литературы и фольклора 0,5 10 15,5 310/5,2
Физическое развитие Двигательная (занятие по физическому развитию) 3 60 93 1860/31
Итого 10 200 310 6200/103,2
Часть НОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)

Научно-техническое Конструктивная деятельность (лего-конструирование)

в рамках совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных процессов

Художественно-эстетическое Музыкальная деятельность
(эстрадный танец)
Социально-педагогическое Коммуникативная деятельность
(речевой тренинг)
Всего 10 200 310 6200/103,2

2Здесь и далее: Игровая деятельность интегрируется с другими ежедневно во все периоды непосредственно образовательной деятельности.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями интегрируется с другими по выбору педагога и в соответствии с СанПиН.
Учебный план непосредственно образовательной деятельности на 2016-17 учебный год
в подготовительной к школе группе (6-7 лет)

Образовательная область Вид детской деятельности 2 В неделю в содержании НОД В учебный год в содержании НОД (31 неделя по тематическому плану)
Количество Объем времени, мин Количество Объем времени, мин/час
Речевое развитие Коммуникативная 3 90 93 2790/46,5
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская 3 90 93 2790/46,5
Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная 3 90 93 2790/46,5
Музыкальная 2 60 62 1860/31
Восприятие художественной литературы и фольклора 1 30 31 930/15,5
Физическое развитие Двигательная деятельность 3 90 93 2790/46,5
Социально-коммуникативное развитие Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
1 30 31 930/15,5
Итого 16 480 496 14880/248

Часть НОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)

Художественно-эстетическая направленность Конструирование из бумаги (оригами) 1 30 31 930/15,5
Музыкальная деятельность
(эстрадный танец) в рамках совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных процессов

Итого 1 30 31 930/15,5
Всего 17 510 527 15810/263,5

2Здесь и далее: Игровая деятельность интегрируется с другими ежедневно во все периоды непосредственно образовательной деятельности.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями интегрируется с другими по выбору педагога и в соответствии с СанПиН.

Примерная циклограмма совместной деятельности взрослого с детьми в режимных моментах

Формы образовательной
деятельности в
режимных моментах Количество форм образовательной деятельности в неделю

Ι группа раннего возраста ΙΙ группа раннего возраста Средняя группа Подготовительная к школе группа
Коммуникативная деятельность

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Речевой тренинг — — 1 раз в неделю
(вторник) —
Познавательно-исследовательская деятельность
Наблюдения за природой
(на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе,
экологической
направленности 1 раз в две недели
(вторник) 1 раз в две недели
(вторник) 1 раз в две недели
(среда) 1 раз в две недели
(четверг)
Ознакомление с окружающим миром 1 раз в неделю
(понедельник) 1 раз в неделю
(понедельник)
1 раз в неделю
(понедельник) 1 раза в неделю
(понедельник)
Художественно-эстетическая деятельность
Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
(в т.ч. лего-конструировние) 1 раз в неделю
(четверг) 1 раз в неделю
(четверг) 1 раз в неделю
(четверг) —
Хореографическая студия
(эстрадный танец) — 1 раз в неделю
(пятница) 1 раз в неделю
(пятница) 1 раз в неделю
(среда)
Музыкальный досуг 1 раз в 4 недели
(пятница) 1 раз в 4 недели
(пятница) 1 раз в 4 недели
(пятница) 1 раз в 4 недели
(пятница)
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность
( в том числе подвижные игры) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самообслуживание ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
Патриотическое воспитание
(в рамках регионального компонента) 1 раз в две недели
(вторник) 1 раз в две недели
(вторник) 1 раз в две недели
(вторник) 1 раз в две недели
(понедельник)
Физическое развитие
Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Комплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Физкультурный досуг 1 раз в 4 недели
(пятница) 1 раз в 4 недели
(пятница) 1 раз в 4 недели
(пятница) 1 раз в 4 недели
(четверг)

Расписание непосредственно образовательной деятельности ГБОУ СОШ №1 с.Обшаровка
СП д/с «Веселые ребята» (календарный учебный график)

Дни недели Ι Группа раннего возраста ΙΙ Группа раннего возраста
Понедельник Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
08.40-09.08
(по подгруппам)
Двигательная активность
15.40-16.08
(по подгруппам) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
08.50-09.20
(по подгруппам)

Двигательная активность
15.50-16.00

Вторник Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
08.40-09.08
(по подгруппам)
Восприятие смысла музыки
15.40-16.08
(по подгруппам) Экспериментирование с материалами и веществами
08.50-09.20
(по подгруппам)
Восприятие смысла музыки
016.10-16.2
Среда Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
08.40-09.08
(по подгруппам)
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
15.40-16.08
(по подгруппам) Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
08.50-09.20
(по подгруппам)
Двигательная активность
15.50-16.00

Четверг Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
08.40-09.08
(по подгруппам)
Двигательная активность
15.40-16.08
(по подгруппам) Экспериментирование с материалами и веществами
08.50-09.20
(по подгруппам)
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
15.50-16.00

Пятница Восприятие смысла музыки
08.40-09.08
(по подгруппам)
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
15.40-16.08
(по подгруппам) Восприятие смысла музыки
08.50-09.20
(по подгруппам)
Восприятие смысла сказок, стихов
15.50-16.00

Расписание непосредственно образовательной деятельности ГБОУ СОШ №1 с.Обшаровка
СП д/с «Веселые ребята» (календарный учебный график)
Дни недели Средняя группа Индивидуальные занятия с учителем-логопедом Подготовительная к школе группа Индивидуальные занятия с учителем логопедом Индивидуальные занятия с педагогом-психологом
Понедельник Изобразительная деятельность
9.00-9.20

Двигательная деятельность
9.30-9.50

Ева Л.
7.35-7.50
Ира Ш.
7.55-8.10
Ульяна Б.
8.15-8.30
Ангелина Ц.
10.20-10.35
Арина К.
10.40-10.55
Катя С.
11.00-11.15 Алина М.
11.20-11.35
Рома М.
11.40-11.55
Аня Пг.
12.00-12.15
Маша Ч.
12.20-12.35

Коммуникативная деятельность
(с учителем-логопедом по подгруппам)
9.00-10.10

Восприятие художественной литературы и фольклора
(с воспитателем по подгруппам)
9.00-10.10

Двигательная деятельность
10.20-10.50
Изобразительная деятельность
15.30-16.00 София Ш.
15.00-15.20
Юля К.
15.25-15.45
Саша Х.
15.50-16.10
Айман К.
16.15-16.35
Диана П.
16.40-17.00
Вторник Коммуникативная деятельность
9.00-9.20

Музыкальная деятельность
9.30-9.50
Никита Б.
7.35-7.50
Полина П.
8.15-8.30
Ярослав Е.
9.30-9.45
Ева Л.
9.50-10.05
Катя С.
10.10-10.25
Ксюша Х.
10.30-10.45
Маша Ч.
10.50-11.05 Ира Ш.
11.10-11.25
Ульяна Б.
11.30-11.45
Алина М.
11.50-12.05
Арина Кж.
12.10-12.25

Познавательно-исследовательская деятельность
09.00-09.30

Изобразительная деятельность
9.40-10.10

Музыкальная деятельность
10.20-10.50

Конструирование
15.40-16.10 Артем Г.
15.00-15.20
Артем Ч.
15.25-15.45
Саша Х.
15.50-16.10
Амина С.
16.15-16.35
Лиза П.
16.40-17.00
Среда Познавательно-исследовательская деятельность
9.00-9.20

Двигательная деятельность
9.30-9.50

Ангелина Ц.
7.35-7.50
Рома М.
8.15-8.30
Арина К.
10.20-10.35
Данила П.
10.40-10.55
Аня П.
11.00-11.15
Маша Р.
11.20-11.35
Аня Пг.
11.40-11.55
Полина Т.
12.00-12.15
Ярослав Е.
12.20-12.35

Коммуникативная деятельность
(с учителем-логопедом по подгруппам)
09.00-10.10

Познавательно-исследовательская деятельность
(с педагогом-психологом по подгруппам)
9.00-10.10

Двигательная деятельность
10.20-10.50 Лена Ч.
15.00-15.20
Карина Г.
15.25-15.45
Амина С.
15.50-16.10
Руслан О.
16.15-16.35
Маша С.
16.40-17.00 Юля К.
15 40-16.00
Саша Х.
16.10-16.30

Четверг Коммуникативная деятельность 9.00-9.20

Двигательная деятельность
9.30-9.50

Никита Б.
7.35-7.50
Аня П.
7.55-8.10
Арина Кж.
8.15-8.30
Ярослав Е.
9.30-9.45
Ева Л.
9.50-10.05
Алина М.
10.10-10.25
Арина К.
10.30-10.45
Аня Пг.
10.50-11.05

Данила П.
11.10-11.25
Ульяна Б.
11.30-11.45
Маша Р.
11.50-12.05
Рома М.
12.10-12.25
Катя С.
15.25-15.40
Ксюша Х.
15.45-16.00
Ангелина Ц.
16.05-16.20
Маша Ч.
16.25-16.40
Ира Ш.
16.45-17.00
Познавательно-исследовательская деятельность
9.00-9.30

Изобразительная деятельность
9.40-10.10

Двигательная деятельность
10.20-10.50

София Ш.
15.00-15.20
Юля К.
15.25-15.45
Артем Ч.
15.50-16.10
Артем Г.
16.15-16.35
Лиза П.
16.40-17.00 Диана П.
15.40-16.00

Пятница Изобразительная деятельность/Восприятие художественной литературы и фольклора (чередуются)
9.00-9.20

Музыкальная деятельность
9.30-9.50

Ева Л.
7.35-7.50
Ярослав Е.
7.55-8.10
Маша Ч.
8.15-8.30
Никита Б.
9.40-9.55
Ангелина Ц.
10.00-10.15
Арина К.
10.20-10.35 Алина М.
10.40-10.55
Ксюша Х.
11.00-11.15
Аня П.
11.20-11.35
Аня Пг..
11.40-11.55
Катя С.
12.00-12.15
Ира Ш.
12.20-12.35 Коммуникативная деятельность
9.00-9.30

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
9.40-10.10

Музыкальная деятельность
10.20-10.50
Маша С.
15.00-15.20
Диана П.
15.25-15.45
Руслан О
15.50-16.10
Айман К.
16.15-16.35
Карина Г.
16.40-17.00

Индивидуальный образовательный маршрут обучающейся средней группы
БайракУльяны

День недели Образовательная
область Вид детской деятельности Формы работы Кол-во час.день
Индивид Груп
Понедельник Художественно-эстетическое развитие Изобразительная 9.00-9.05

40мин
Физическое развитие Двигательная 9.30-9.50
Речевое развитие Коммуникативная 8.15-8.30
Вторник Речевое развитие Коммуникативная 11.30-11.45 9.00-9.05

40мин
Художественно-эстетическое развитие Музыкальная 9.30-9.50
Среда Познавательное развитие Познавательно-исследовательская 9.00-9.20

40мин
Физическое развитие Двигательная 9.30-9.50
Четверг Речевое развитие Коммуникативная 11.30-11.45 9.00-9.05

40мин
Физическое развитие Двигательная 9.30-9.50
Пятница Художественно-эстетическое развитие Изобразительная/Восприятие художественной литературы и фольклора 9.00-9.20

40мин
Музыкальная 9.30-9.50
Общее кол-во час.в неделю 200мин/3,3
Общее кол-во час.в год 6200мин/103,3

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегосяподготовительной к школе группы
Артема Г.
День недели Образовательная
область Вид детской деятельности Формы работы Кол-во час.день
Индивид Груп
Понедельник Речевое развитие Коммуникативная 9.00-9.30

120мин
Художественно-эстетическое развитие Восприятие художственной литературы и фольклора 9.40-10.10
Изобразительная 15.30-16.00
Физическое развитие Двигательная 10.20-10.50
Вторник Познавательное развитие Познавательно-исследовательская 9.00-9.30

120мин
Художественно-эстетическое развитие изобразительная 9.40-10.10
Музыкальная 10.20-10.50
Конструирование 15.40-15.50
Речевое развитие Коммуникативная 15.00-15.20
Среда Речевое развитие Коммуникативная 9.00-9.30

90мин
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская 9.40-10.10
Физическое развитие Двигательная 10.20-10.50
Четверг Познавательное развитие Познавательно-исследовательская 9.00-9.30

90мин
Художественно-эстетическое развитие Изобразительная 9.40-10.00
Физическое развитие Двигательная 10.20-10.50
Речевое развитие Коммуникативная 16.15-16.35
Пятница Речевое развитие Коммуникативная 9.00-9.30 90мин
Социально-коммуникативное развитие Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками 9.40-10.10
Художественно-эстетическое развитие Музыкальная 10.20-10.50
Общее кол-во час.в неделю 510мин/8,5
Общее кол-во час.в год 15810мин/263,5

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Участники воспитательно-образовательного процесса ДЕТИ ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ
СЕНТЯБРЬ 1.Праздник
«День знаний».
2.День села.
3.Физдосуг 1.Праздник «День знаний».
2. День села.
3. Педагогическая диагностика на начало учебного года.
4.День
дошкольного работника
(27 сентября). 1.Праздник «День знаний».
2. День села.
3.Групповые
родительские
встречи.
4.Анкетирование.
ОКТЯБРЬ 1.«Осенний бал».
2.Физдосуг
1.«Осенний бал».
2.Педагогический совет №2.
3.Консультации.
4. Осенний субботник. 1.«Осенний бал».
2.Общее
родительское собрание.
3.Осенний субботник.

НОЯБРЬ

1.День открытых дверей.
2.Физдосуг 1.День открытых дверей.
2.Педагогический совет №3. 1.Консультации

ДЕКАБРЬ 1.Новогодний праздник.
2.Физдосуг 1.Новогодний праздник.
2.Новогодний вечер
отдыха.
3.Консультации 1.Групповые
родительские встречи
ЯНВАРЬ 1.Физдосуг
1.Семинар-практикум 1.Консультации
ФЕВРАЛЬ 1.Праздник
«Защитники
Отечества».
2.Физдосуг 1.Праздник
«Защитники
Отечества».
2.Педагогический совет
№ 4.
3.Консультации 1.Активные
участники
(папы) праздника
«Защитники
Отечества».
МАРТ 1.Праздник
«Женский
день».
2.Праздник
«Широкая
Масленица».
3.Физдосуг 1.Праздник
«Женский
день».
2.Вечер отдыха
«Портрет
женщины».
1.Активные участники (мамы) праздника «Женский день».
2.Участники праздника «Широкая
Масленица».
3.Групповые родительские
встречи.
АПРЕЛЬ 1.Праздник
«Весна-красна».
2.День здоровья.
3.Физдосуг 1. Субботник по благоустройству территории.
2. Акция «Планета цветов».
3.Консультации по запросам. 1. Субботник по благоустройству территории.
2. Акция «Планета цветов».
3.Консультации.
МАЙ 1.«День Победы!» (старший возраст).
2.«Выпускной бал» (подготовительные к школе группы).
3.Физдосуг 1.Педагогический
совет №5.
2.«Выпускной бал» (подготовительные к школе группы).
3.Консультации. 1.Групповые родительские
встречи.
2.Участники праздника
«Выпускной
бал».
ИЮНЬ-АВГУСТ 1.Мероприятия
по плану ЛОП.
2.Физдосуг 1.Педагогичес-
кий совет
№ 6 (июнь).
2.Консультации.
3.Педагогический совет №1.
(август). 1.Участники
массовых
мероприятий
по плану.
Родители (законные представители) являются активными участниками ВОП

3.1.4.Особенности организацииразвивающей предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условиясуществования человека, его жизненное пространство.Среда можетприобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае оней говорят как о важном факторе формирования личности —образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев,Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина,С. Т. Шацкий и др.)
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданныеусловия, такие, которые необходимы для полноценного проживанияребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средойпонимают определенное пространство, организационно оформленное ипредметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностейребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии вцелом. Современное понимание развивающей предметно-пространственнойсреды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всемидоступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая среда должна быть содержательно-насыщенной и максимально реализовывать пространство детского сада. Она строится в соответствии с возрастными особенностями детей каждой группы, является доступной и безопасной. Развивающая среда обеспечивает эмоциональное благополучие детей и возможность их самовыражения. Соответствует содержанию ООП с учетом национально- культурных и климатических условий. Организация среды строится с учётом вариативности, полифункциональности, трансформируемости.
Характеристики предметно-пространственной среды
№ Характеристика Содержание
1. Насыщение среды соответствует:
-возрастным возможностям детей;
-содержанию ООП Образовательное пространство соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголки), приспособлено для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей. Характерной особенностью организации предметно- пространственной среды в ДОУ является акцент на :
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей. Реализация этой особенности в групповых помещениях:
— наличие творческих уголков;
— выставки поделок и рисунков, выполненных совместно с родителями;
— коллажи, созданные подгруппами детей;
— сезонные конкурсы детского творчества.
Общие помещения сада эстетически оформлены, информация доступна пониманию детей, способствует эмоциональному комфорту детей во время пребывания в детском саду. Форма и дизайн предметов учитывает возраст детей. Всё разнообразие среды соответствуют календарно- тематическому содержанию ООП.
2. Трансформируемость пространства В развивающей среде ДОУ создана возможность перестраивать игровое пространство, используя: гибкие модули, ширмы, занавески, стулья, конструкторы. Эти предметы и материалы меняются в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Это позволяет каждому ребенку проявить активность в обустройстве места игры и взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения.
3. Полифункциональность материалов Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно- пространственной среды. В детском саду предусмотрена возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм. В зависимости от необходимой ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом предметы и игрушки, которыми действуют дети, могут быть обыграны в разных видах детской активности.
4. Вариативность Проводится периодическая сменяемость игрового материала, среда обогащается новыми предметами в соответствии с сезонными изменениями, календарно-тематическим планами педагогов. Организованы различные пространства (уголки) для игры, конструирования (напольные, настольные конструкторы, возможность для конструирования из бумаги и природного материала), возможности уединения ребенка, творческой деятельности и художественной литературы (книжный уголок, уголок ряжения, различные виды театров ,набор детских музыкальных инструментов, тематические материалы по ИЗО), уголок для самостоятельной деятельности детей, физического развития. Используются разнообразные материалы игр, игрушек и оборудования, предоставленные для свободного выбора детей;
5. Доступность В детском саду обеспечивается доступность всех помещений для воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность. Детям предоставлена возможность самостоятельно выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня. Все игры, игрушки, материалы, пособия находятся в свободном доступе.
6. Безопасность Регулярно осуществляется контроль исправности и сохранности материалов и оборудования. Всех элементы предметно-пространственной среды отвечают требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В развивающей среде широко представлен образно-символический материал; нормативно -знаковый материал. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствуют возрасту детей каждой группы.
Особенности оснащения предметно-пространственной среды.
Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. При создании развивающего пространства в групповых помещениях учитывается ведущая роль игровой деятельности. Выделены следующие составляющие среды для разного рода видов активности: — пространство; — время; — предметное окружение. При этом учитываются следующие зоны для разного рода видов активности:
— рабочая,
— активная,
— спокойная.
Мы используем следующие приемы обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
-показ предмета и его называние;
-показ действий с предметами и их называние;
— предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
При организации предметно пространственной среды мы учитываем интересы мальчиков и девочек в различных видах деятельности. Мальчикам доступны инструменты, а девочкам- основы рукоделия. Для развития творческого замысла в игре девочкам предоставлены предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам — разнообразные технические игрушки. В связи с включением дошкольного образования в первую ступень общего образования, мы активно оснащаем образовательную среду подготовительной к школе группы материалами школьной тематики, способствующие овладению чтением, математикой. Это печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Группы раннего возраста (1-3 лет)
Оснащение
Групповое
помещение
— Детская мебель для практической деятельности ;
— Книжный уголок;
-Уголок для изобразительной деятельности, выставки детских работ ;
— Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр;
— Экологический уголок;
— Конструкторы разных видов;
— Мозаики, пазлы, настольно-печатные игры;
— Развивающие и дидактические игры;
-Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов;
— Наборы игрушек (по лексическим темам);
-Игры, пособия для развития мелкой моторики;
-здоровьесберегающий инвентарь ( ребристая дорожка, массажные коврики и мячи);
— Уголок музыкальных инструментов;
— ТСО (магнитофон);
— Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, тоннели и т.д.) для легкого изменения игрового пространства
Игровая площадка на улице -Песочница
— Столики
— Скамейки
— Горка
— Беседка
— Оборудование для сюжетных игр
— Домик
— Клумбы, посадки
— Выносное игровое оборудование
-Балансиры
— Качели

Группы дошкольного возраста (3-7 лет)

Групповые помещения — Дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения)
— Игры, пособия для развития мелкой моторики
— Физкультурный уголок; здоровьесберегающий инвентарь ( ребристая дорожка, массажные коврики и мячи) ;
— Информационно-коммуникативное оборудование (детские компьютеры, магнитофоны, проектор для диафильмов).
— Оборудование для общеразвивающих упражнений по количеству детей ( мячи, палки, скакалки, ленты, флажки, султанчики, обручи, кугли)
-Спортивное оборудование для развития основных движений (дорожки, кольцебросы, канаты, скамейки, лесницы, дуги)
— Здоровьесберегающее оборудование (сенсорная дорожка, ребристая дорожка, массажные мячи и коврики, пособия для дыхательных упражнений,
-Пианино
— Магнитофон с фонотекой
-Методические материалы и пособия
-Игрушки и атрибуты

3.2Часть формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1 Методическая литература позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Козлова, С. А. «Я – человек»: программа социального развития ребенка
Николаева С.Н. «Юный эколог»:программа и условия ее реализации в детском саду.- М.: Мозаика – Синтез, 213с.
Н. Н.Авдеева, О. Л.Князева, Р. Б. СтеркинаОсновы безопасности детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2007.
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. СтеркинаБезопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. —М.:ООО «Издательство АСТ- ЛТД», 1998
Стеркина, Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. .Учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста/ М.:.АСТ,1998.
Князева О.Л., МаханеваМ.Д.«Приобщение детей к истокам русскойнародной культуры» ./СПб:Детство-Пресс,2005
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина«Я, Ты, Мы»/ / М.2004г.
Н.Г.Зеленова., Л.Е.Осипова. Мы живем в России. Старшая группа. / М: 2009
Н.Г.Зеленова., Л.Е.Осипова. Мы живем в России. Подготовительная группа. / М: 2009
О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет. /М,Мозаика – Синтез, 2009.
О.В. Дыбина Рукотворный мир/ М. 2002г.
Р.С. Буре. Как поступают друзья. Воспитание гуманных чувств и отношений. / СПб: Детство-Пресс, 2004.Сказкотерапия для дошкольников./ М.:ЦГЛ, 2003.
Эмоциональное развитие дошкольника. Под ред. Кошелевой А.Д. / М.:Просвещение, 2005
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно – методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение,1984.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет (старшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1987.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Грибовская А.А. Юмор в изобразительной деятельности дошкольников. Методическое пособие. – М., Педагогическое общество России, 2007.
Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию (старший дошкольный возраста). Учебно – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3 – 5 лет. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Журова Г.Н. Обучение грамоте (старшая группа).
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4 – 6 лет. Занятия с элементами психогимнатики. Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
Затулина Г.Я. конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте. Учебно – методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2008.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез 2009.
Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М: Просвещение: Учеб. лит., 1996.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятия. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1981.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика – Синтез.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред.и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет.сада. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1998.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994.
Ушакова О.С. Развитие речи в старшей группе детского сада.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
Л.А. Кондрыкинская Дошкольникам о защитниках отечества/ М.2005г.Н.Михайленко, Н. Короткова Организация сюжетной игры в детскомсаду/ М2009г. О.А. Степанова Развитие игровой деятельности ребёнка/ М.2009г.
А.В. Шамина Лучшие игры для детей на свежем воздухе/ М.2007г.С.О. Ермакова Пальчиковые игры для детей/ М.2007г.
Е. Топалова 366 развивающих игр для дошкольников/ М 2002г.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет./ М, Мозаика – Синтез, 2009.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 4- 5лет./ М, Мозаика – Синтез, 2009.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5- 6лет./ М, Мозаика – Синтез, 2009.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет./ М, Мозаика – Синтез, 2009.
Л.Д. Глазырина Физическая культура –дошкольникам младший, средний, старший возраст /М, Владос 2001г.
500 замечательных детских игр. Сост. Бочарова А.Г./ М., 2004
М.Ф.Литвинова. Русские народные подвижные игры./ М., 2006
Тимофеева. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. / М.: Просвещение, 2004
А.П.Щербак Тематические физкультурные занятия и праздники в ДОУ / М. 2001г.
З.Ф.Аксенова. Спортивные праздники в детском саду. / М.: ТЦ Сфера, 2003. И. Е. Аверина. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. / М.: 2005 Э.Г.
Пилюгина Игры –занятия с малышом от рождения до трёх лет./ М.2007г. Микляева Н.В. Физкультурно – оздоровительная работа детского сада в контексте ФГТ/ М.ю, 2010г.
Л.И. Пензулаева Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /М. Владос 2002г.

4. Дополнительный разделПрограммы
4.1.Краткая презентация Программы
Основная Образовательная Программа СП детского сада «Веселые ребята» ГБОУ СОШ №1 с.Обшаровка разработана на основе Федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО),утвержденного приказом МОиН РФ №1155 от 17.10.2013 г. и в соответствиис примерной основной образовательной программой дошкольногообразования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа определяет содержание и организацию образовательнойдеятельности в СП детский сад «Веселые ребята» ГБОУ СОШ №1 с.Обшаровка, реализующем основные общеобразовательные программыдошкольного образования.Образовательная деятельность осуществляется на русском языке.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,воспитывающихся в образовательном учреждении
Программа СП детский сад «Веселые ребята» ГБОУ СОШ № 1с.Обшаровкаобеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основнымнаправлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечиваетдостижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
В СП детский сад «Веселые ребята» ГБОУ СОШ № 1с.Обшаровкасформировано 4 группы с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей контингента детей.Всего воспитанников – 64.
2 группы для детей раннего возраста (1-3 лет) общеразвивающей направленности;
1 группа для детей среднего возраста (4-5 лет) комбинированной направленности;
1 группа для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) комбинированной направленности;
Коррекционно-речевая работа с детьми с ОВЗ (ТНР, ЗПР) осуществляется по«Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвитияречи у детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, ТумановойТ.В. и «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» подредакцией С.Г. Шевченко, 2005 г.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации испособностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенныенаправления развития и образования детей (далее – образовательныеобласти):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит отвозрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видахдеятельности (общении, игре, познавательно-исследовательскойдеятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):
— в раннем возрасте (1- 3лет) — предметная деятельность и игры с составными идинамическими игрушками; экспериментирование с материалами ивеществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместныеигры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание идействия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,двигательная активность;
— для детей дошкольного возраста (3 года — 7 лет) — ряд видов деятельности,таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами идругие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие свзрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а такжевосприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание иэлементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование изразного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный ииной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальныхинструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формыактивности ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
— ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
— обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
— ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
— у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
— способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
— проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

4.2. Используемые Примерные программы
№ Название программы и технологии В каких группах используется
1. Примерная основная общеобразовательная
программа «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В.Васильевой.
Ведущие цели Программы — создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитиепсихическихи физических качеств в соответствии свозрастнымиииндивидуальнымиособенностями,подготовка к жизни в современном обществе, формированиепредпосылоккучебной деятельности, обеспечениебезопасностижизнедеятельностидошкольника.
Все группы
2. Коррекционно-развивающая программа
«Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у
детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Г.
В. Чиркиной, Тумановой Т.В.
Цель Программы: обеспечение системы
средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного
личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой Группы комбинированной направленности
3. «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития» под общей ред.
С.Г. Шевченко
Цель программы: Создать ребенку с ЗПР возможность
осуществлять содержательную деятельность в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного
психического развития;
Обеспечить охрану и укрепление его
здоровья;
Осуществить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
Провести профилактику (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе
Группы комбинированной направленности
4. Парциальные программы
«Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н.
Авдеева
Цель Программы:
— сформировать у ребенка навыки разумного поведения,
научить адекватно вести себя в опасных
ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при
общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и
ядовитыми растениями;
— способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Средняя группа, старшая и подготовительная к школе группа
5. «Юный эколог» С.Н.Николаева
Данная программа имеет цель:
— формирование у дошкольников осознанно-правильного отношения к окружающим природным явлениям и
объектам. Группы раннего возраста, средняя, старшая, подготовительная к школе группа
6. Швайко Г. Занятия по изобразительнойдеятельности в детском саду. Программа,конспекты.
Цель Программы:
развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста. Программа направлена на развитие творческих способностей детей, познавательной активности, на воспитание культуры деятельности, формирование навыков сотрудничества Средняя группа —
подготовительная к школе
группа

7. О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина: «Я-ты-мы»
Программа социально-эмоционального развития дошкольников.
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и
ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием
воспринимать мнения и предпочтения окружающих Старшая, подготовительная к школе группа
8. Авторская программа по художественному воспитанию и развитию детей 2-7лет
И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
Цель программы: художественное воспитание детей , формирование эстетического отношения, художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. Группы раннего возраста, средняя, старшая, подготовительная к школе группа.
9. Л.И.Пензулаева «физкультурные занятия в детском саду» Средняя, старшая, подготовительная к школе группа.
10. С.Н.Лайзане

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенкаявляется развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель— создание необходимых условий для формирования ответственныхвзаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентностиродителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогическихситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителейна уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В СП уделяется большое внимание организации работы с семьямивоспитанников.Основная идея. Традиционные формы работы с родителями (беседы,собрания, уголки) дают малый результат. Нужны новые, нетрадиционныеформы для сближения детей, родителей, педагогов.Наш детский сад избрал новую философию взаимодействия с семьей.Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями. Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей насовместную работу по воспитанию детей. Активизация родительскогокомитета. Исчезновение формализма в работе.
— Это учет индивидуальности ребенка.
— Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже вдошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребёнка,которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себяответственность за воспитание ребёнка.
— Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейногообщения, нахождение общих интересов и занятий.
— Это возможность реализации единой программы воспитания и развитияребёнка в ДОУ и семьи.
— Это возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений
Основные принципы при организации работы в рамках новых формработы с семьями:
— открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечиваетсявозможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);
— сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
— создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребёнка в семье ив ДОУ;
— решение общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.